浅谈初中科学错题成因分析和对策研究

◎徐崇德

我校是一所新组建的农村初中，建校三年多以来，教学质量不断提高，中考升重高人数逐年增加，然而在每年的中考中总会发生一些意外。2016年中考，本人所任课的两个班，就有我预料一定能考上重高的三人出现意外，其中一人离重高线0．25分，另外两人离重高线0．5分，导致他们与重点高中失之交臂。据我分析，造成这种情况一个不能排除的重要原因，跟他们在答题过程中答错题有关。为了帮助学生认识错题产生的原因，寻找纠错的方法，以减少出错率，我校从2016年10月份开始全面推出在学生作业中收集错题、整理错题集的举措。为了迎合学校，以便更好地做好错题的收集和纠错工作，本人以“初中科学错题”为研究对象，对初中生解科学题中出现错误的原因及如何纠错进行研究分析，以减少其在解题过程中出现的错误，提高学习成绩，圆他们的重高梦，让他们有机会获得更好的教育资源，获得更好的发展。这也是学校和老师义不容辞的责任。

一、科学错题产生的原因分析

1．认知结构的缺陷而导致的错误

（1）对科学知识的掌握不全面。初中科学是一门综合课程，它包含了物理、化学、生物和天文地理等知识，内容多，知识面广，其中也包含了很多识记的内容，学生如果对知识点记忆不清或对概念的理解不深刻，往往会给他们带来记忆上的差错或遗漏，造成很多解题上错误。例如，碳酸钠的化学式的书写，经常有人写成NaCO3，原因是对化合价的记忆不清造成错误。

（2）对科学概念的理解模糊不清。初中科学涵盖面广，概念多，有些概念相似度高，学生难以分辨；有些概念抽象，学生难以理解，造成解题错误。例如：图中①、②、③三个椭圆分别代表某个概念或某类物质。以下各项中，能构成图示关系的是（ ）

A．①太阳系②银河系③地月系

B．①DNA②染色体③基因

C．①分解反应②氧化还原反应③化合反应

D．①同化作用②新陈代谢③异化作用

本题的四个选项来自于四个不同的知识，要求学生能对以上陈述性的知识能灵活的应用，能将它们的关系一一区分。答题的关键就是要对书本中以上知识点牢固、清晰的掌握，分清楚互相间的联系及各自的层次关系。像这样容易混淆的知识点在科学教材中非常多，很多学生都会不知所措。

2．思维品质不佳而导致的错误

（1）解题思路单一，缺乏思维的发散性。有些学生解题时，思路局限于某一角度，或某一方面，不善于全盘考虑，用多方面的知识去寻找解题的方法，导致解题出错。

（2）因思维定势出现负迁移。相似的知识有助于迁移，但当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，先入为主的原有知识常常干扰、掩盖或替代新知识，因思维的定势而出现负迁移。

例如：用20N的力握住一装饮料的瓶子悬空静止不动，若此时将手的握力增大到30N，则手与瓶之间的摩擦力的大小将（选填“增大”“减小”或 “不变”）

错解：增大

错解原因是由于对二力平衡概念、摩擦力的物理内涵不清楚，过去的直觉感知形成了思维定势，认为在物体接触面的粗糙程度不变的条件下，压力越大，摩擦力越大。其次对物体处于悬空静止的状态没有加以分析，为表象所迷惑，仅是凭主观臆断而做出结论。

3．不良的解题习惯而导致的错误

（1）审题不仔细。审题不仔细而导致错误是学生做错题的一个重要原因。有些学生往往只凭借平时积累的知识或经验，或看题粗心或紧张，出现漏看错看，或没有挖掘题中的隐含条件而出错。

例如：一个中学生的质量为60千克，一双鞋子与地面的接触面积约为600平方厘米。他在行走过程中对地面产生的压强是多少？

错因分析：是将60千克和600平方厘米直接代入公式计算，疏忽了单位的换算和人行走时单脚落地的条件，导致解题错误。

（2）解题不规范、语言表述不清。这类错误，容易出现在探究题上。实验探究题主要考查学生的分析问题和解决问题的能力，由于学生的语言表达能力缺乏，出现语言表述不清楚，导致失分。

例如：一位科学家把一株绿色植物放在不同颜色的光下照射，然后他再测量该植物对每种光的吸收值，实验结果如下表．请据表回答下列问题：

（1）这位科学家设计该实验的目的是．

（2）若分别用红光和绿光照射该植物，则哪种光的光合作用效果好？原因是．

在本题中回答探究目的时由于学生文字表述能力欠缺，表达不清，出现了各种各样的答案，如“一株绿色植物最会吸收哪个颜色”，“什么颜色的光对植物的生长有利”，“不同的颜色光对光的吸收率是否有影响”等等，可以说是千奇百怪，无所不有。出现这种问题的关键是学生没有找出题目中的“自变量”和“因变量”。

二、纠正错误的应对策略

1．重视基础教学，规范解题格式。初中科学重在对概念、规律的理解和简单应用，所以在教学过程中重视基础知识和基本技能的落实。对一些必须熟记的知识，宜采用多种不同的形式，强化学生记忆。比如化学部分是以知识记忆和概念理解为核心的，而概念的理解又是记忆的基础。在某种情况下，学生遇到问题时束手无策就是由于概念的理解模糊造成的。从记忆保持的过程来看，理解性记忆更加持久，有助于提高学生解决问题的能力。具体方法有：①小循环、多反复，促进学生对概念内涵的理解；②突出概念的关键词，提高概念掌握的准确性；③巧用变式教学；④运用对比教学，善用正反例强化概念差异。其次是优化记忆策略，提高学生记忆效率。①对于原子结构、元素符号、化合价、化学式、反应方程式等，可以采用一些卡片游戏等活动，将元素名称、元素符号、单质的形态和性质联系起来进行记忆；可以通过周期表来认识原子结构和化合价；②组织有效复习。如抓好新课前的复习提问，对前面所学知识进行及时复习；抓好各阶段的复习（单元复习、期末复习等）；通过适当练习（书面的和操作的），以巩固所学知识（多次刺激强化记忆）。加强解题格式的指导，培养学生掌握解题的规范和程序。比如在分析动态电路时要画等效电路图，并且要求在不同状态、不同研究对象的同一物理量的符号上标上相应的标角；计算时要列出公式，带单位代入数据，注意单位的统一等等。这样可以避免因识记或解题格式方面的错误。

2．提高学生的审题能力。指导学生认真反复读题，逐字、逐句、逐段分析，理解关键词、关键句的含义，深刻理解题意，找准已知条件，挖掘隐含条件，避免理解上产生的错误。

3．培养广泛而稳定的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对某一事物发生了兴趣，就会集中注意力，专心致志。科学是一门以实验为基础的学科，而初中学生对科学实验很感兴趣，所以教师在教学过程中，要充分利用学科特点，开好开足实验课，以激发学生学习的兴趣。

4．面批作业，个别辅导。对于一些非典型性的错误或个别学生的某些顽固性错误，教师应该是课后单独找到他们个别面批，一边批一边询问他的解题思路，及时反馈。

5．注重探究题的解题辅导，加强语言表达能力的培养。实验探究题是当前考试的一项重要内容，也是学生失分率最高的题型。在教学中，教师教给学生一些固定的模式，让学生试着套用，并进行强化训练，以减少失分的可能。比如，在回答“可得出什么结论”的问题时，要与研究的问题相一致，并且要写上前提条件，格式为“当……都相同时，……”；若自变量和因变量有具体数值的，则一般用定量回答，格式为“因变量与自变量成正（反）比”；定性回答的格式为“自变量越……，因变量越……”（或因变量随自变量的改变而改变）。不能用实验现象来代替实验结论，当讲到两个量“有关”时，还应具体写出两个量之间有怎样的关系。

6．收集错题，整理错题集。对学生平时的作业、练习和测试出现的错题进行收集，整理成册，然后帮助学生认真分析辨别产生错误的原因，再进行分类比较，如可以分成知识错误，分析错误，记忆遗漏等，再有针对性的开展强化训练，这样可以避免再错。

总之，有课堂，就有学生的错误，出错是学生的权利，帮助学生纠错使之不再犯同样的错误是学校和老师应尽的义务。学生的“错误”资源十分丰富，学习关键在于学生自己的内化，教师只是组织者、引导者和参与者。在实际教学中，我们应帮助学生树立纠错追因意识，引导学生反思一下错题错在哪里，为什么错，然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。