幼儿品德教育的不足及其改进

林蓉

摘 要： 当前幼儿品德教育中存在对教育意义认识不足、教育内容与生活脱节、教育方法简单生硬等不足，教师要结合幼儿道德认识比较具体与肤浅、道德意志水平相对薄弱、道德判断倾向自我中心等特点，借助晓之以理，萌发幼儿道德认识；创设情境，激发幼儿道德情感；持之以恒，培养幼儿道德意志；导之以行，养成幼儿道德行为等方略改进幼儿品德教育，增强教育实效。

关键词： 幼儿品德教育 立德树人 特点 不足

幼儿期是个体一生中的敏感期，是良好心理品质和能力开始形成的关键时期，是学习做人的奠基期，所谓“三岁看大，七岁看老”。著名教育家陶行知先生曾指出：六岁以前是人格陶冶最重要的时期，2016年3月起施行的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）在对幼儿园任务的规定中，提出要“实施德、智、体、美等方面全面发展的教育”，与1996年版《规程》主张要“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育”相比，显然，对幼儿品德教育更强调与重视。幼儿教育工作者必须深入研究幼儿品德形成的基本特点，分析幼儿品德教育存在的问题，提出幼儿品德教育的改进方略，为推进学前教育领域立德树人工作作出积极的探索。

一、幼儿品德的特点

（一）道德认识比较具体、肤浅。

由于幼儿的心理生理发展还不成熟，掌握概念的主要方式是通过自我观察依靠概念形成而习得，对诸多抽象的道德概念尚不能准确理解，其道德认识是从无到有、由浅到深、由零碎到系统发展起来的，总体而言认识比较肤浅。

（二）道德意志水平相对薄弱。

道德意志是指人们在履行道德义务的过程中表现出的一种发自内心、自觉自愿克服一切困难、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，是道德品质主要构成的要素之一。由于在幼儿阶段无意注意占主要地位，这种注意主要是由幼儿感兴趣的、新颖的、强烈的、活动的、多变的等一些外在因素引起的，一旦新鲜感减退，幼儿的注意力就会不能持续，幼儿的道德意志是十分薄弱的，自制力和堅持性品质有待提升。

（三）道德判断倾向自我中心。

根据皮亚杰、科尔伯格的品德发展理论，受认识的局限和思维水平的影响，幼儿还不能理解成人或周围环境对他们的要求，他们往往按照想象执行规则，把外在环境视作为自我的延伸，不能把主体与客体很好分离，不能将自己与周围环境区别，以行为的功用和相互满足需要作为道德判断的标准，凡是能满足自我利益、有助于自我获得奖赏的行为就是他们认为值得推崇的行为。

二、幼儿品德教育的不足

根据对相关文献的梳理，结合笔者的观察与调查，一方面可以看到，社会各界对幼儿品德教育总体上日趋重视，“成才”先“成人”的观念逐步深入人心，某些家庭及幼儿园皆在幼儿品德教育方面做出了积极的尝试，取得了初步成效。另一方面，受多方面因素制约，特别是少数家长及学前师资素质的影响，幼儿品德教育存在三方面不足：

（一）对幼儿品德教育意义认识不足。

目前我国幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，少数家长对子女疼爱有加，在做人做事、品德形成、习惯养成方面要求不足。一些幼儿园教育工作重点偏向了传授文化知识，“重智轻德”现象在少数家庭及幼儿园依然存在。尤其是少数幼儿园新手教师，教育经验不足，个人的品德尚需完善，对幼儿品德教育理解认识肤浅，在处理幼儿品德问题时，不能有效把握幼儿心理特征，使德育成效大打折扣。

（二）品德教育内容与生活脱节。

品德教育不应从知识出发、从概念出发，而是要从生活出发，最终为生活服务。然而，长期以来，少数教育者忽视将品德教育贯穿幼儿的一日活动之中，而是单纯地将其列为一门领域进行填鸭式教育，没有及时地将品德教育渗透在日常随机教育中，幼儿只是浅显地把品德理论、规范准则作为知识掌握，并没有内化成为自己的行为，他们可能对各种道德规范和要求的知识形态熟记于心，一旦缺乏外界的道德强制，则完全可能“知其善而不为，知其恶而不改”，没有与自身的日常生活结合起来，转化为自身的行为习惯与行为模式，成为内在生成的精神需要。

（三）品德教育方法简单生硬。

渴了，饿了，悲伤了，快乐了，只有自己才知道。同样的，幼儿的生命里，最需要什么，只有他们自己最清楚。我国清代思想家魏源主张：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”俄国教育家乌申斯基指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”德育工作要能取得实效，唯有顺应儿童需要，尊重儿童情感。教育实践过程中，少数教育人往往采用简单粗暴的说教方法，没有有效利用幼儿感兴趣的游戏法、区域活动、生活融入法等多种形式，导致德育呈现出一种专横可畏的态势，成为凌越幼儿自然、违背幼儿生命的现实。

三、幼儿品德教育的改进

幼教专家江文雄说：“新好父母或老师，要为孩子或学生生涯点灯：点燃心灯、智慧之灯、希望之灯；新好父母或老师，要做子女或学生的生涯贵人：要做心理学家、顾问、拉拉队长、向导。”当前，无论教师或父母都要进一步强化自身角色意识，自觉承担起教育者的使命与责任，做好幼儿品德教育工作。依据幼儿品德形成的基本规律，针对幼儿品德教育中的主要不足，笔者认为可借助以下方略改进幼儿品德教育：

（一）晓之以理，萌发幼儿道德认识。

“知”是品德形成的基础，要养成幼儿的良好品德，首要的是提高幼儿的道德认识，而对道德认识的获得，绝不是强迫幼儿接受，和种树、种庄稼一样，疏松土壤，兴修水利，让根系得到自然发展，教育就是要让人自由生长、主动学习。为此，一方面要运用具体形象的材料，采用生动活泼的形式，如给幼儿讲故事、做游戏、观看电影、录像、演出等，使他们知道恰当的、合理的品德行为是什么，应该如何做，另一方面，要善于从幼儿自身利益立场阐述品德养成的意义，提高其品德养成的主动性与积极性，对高年级幼儿还可借助道德两难问题、角色扮演等，引导幼儿在研讨交流中学会从自我中心向考虑他人的情感、观点和利益转变，促进其道德发展。

（二）创设情境，激发幼儿道德情感。

苏霍姆林斯基认为，道德情感是把道德认识转化为道德行为的催化剂，幼儿良好道德情感的培育，可借助三方面途径：

其一，创造展示道德美的物质环境。幼儿园的布置要尽量注意展示孩子心灵美、语言美的追求，除按季节特点更换活动室墙面布置，以展示一年四季的风光特点外，每学期还可按一定的主题组织幼儿园的画展：如“祖国在我心中”、“家乡好”、“献给妈妈的节日礼物”等，所有这些充满诗情画意的物质环境，都是激发幼儿道德情感体验的重要途径。

其二，创造展示道德美的精神环境。教师要注意启发、引导幼儿相互之间逐步养成尊重、友好、谦让，善良、和蔼、文明礼貌和富有同情心的品质。还要善于发现幼儿的优点并给予适当的鼓励，让幼儿能从中体会到被表扬的快乐，因为由这种快乐产生的积极的情绪体验，极易成为幼儿形成良好行为习惯的强大动力。

其三，创造展示道德美的家庭环境。为人父母是世界上最复杂，却也是最美妙的课程。蒙养之始，当以德育为先。哈佛大学的一项长期研究结果表明，成功的婚姻能给孩子带来持久的幸福感。夫妻关系和睦、家庭成员相亲相爱，是孩子幸福成长的最重要条件。生活在婚姻稳定家庭的孩子学习成绩会更加优秀，产生的情绪和行为问题更少。为此，为人父母者要努力通过和谐的婚姻、和睦的家庭氛围的营造增进孩子的幸福体验。同时，通过设立家庭日，通过全身心地陪伴孩子，陪孩子散步、玩耍，陪孩子溝通交流思想、表达情感，培育幼儿健全人格与心智。

（三）持之以恒，培养幼儿道德意志。

道德意志使人的情感服从于道德理智，使道德认识付诸道德行动，在教育过程中同样不能忽视幼儿道德意志的培养与锻炼。

针对幼儿不同的意志特点，需要家园合作，借助强化理论的相关机制，为幼儿设计相应的意志锻炼计划。如有的幼儿依赖性强，就应锻炼其自觉性、目的性的意志品质，帮助他们克服自卑感，树立自信心；有的幼儿胆小，就要努力培养其勇敢品质和独立分析能力；有的幼儿做事虎头蛇尾，就需要培养其恒心、韧劲和坚毅精神；有的幼儿冒失，就需要培养其沉着冷静、自我约束的能力。只有对症下药，道德意志的锻炼才能收到成效。

在具体德育方法上，可以借助普雷马克原理，利用频率较高的活动强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生；可以采用代币法，对有关行为（适当的或不适当）坚持每天做好记录，累积到一定程度，依据行为记录实施奖惩；可以凭借行为协议法，由教育者与幼儿共同协商后，达成双方都具有约束力的协议，进而增强幼儿自我控制毅力。

（四）导之以行，养成幼儿道德行为。

道德行为是判断品德是否形成的重要标准，皮亚杰和科尔伯格都强调活动和交往对儿童品德形成的重要作用，认为仅仅采用口头说教的方式是不能培养出儿童品德的。我们应该根据幼儿的年龄特点，将教育内容化大为小，化抽象为具体。在培养幼儿良好的行为习惯方面，注意训练幼儿从身边的日常行为习惯开始。如：进餐时不浪费，不争抢，不挑食；区域活动时幼儿相互合作，遵守区域规则，有秩序地进行活动，活动结束时物品要归位整齐；在户外活动时，引导幼儿看见地上有碎纸片和果皮时主动捡起来扔进垃圾箱内，看到花园里的花该浇水时，主动给花浇水；通过文明礼仪宣传活动，培养幼儿会在生活中合理地使用“请、谢谢、对不起、没关系”等礼貌用语。

社会学习理论告诉我们，观察学习亦是幼儿品德学习的一条有效路径，为此，要养成幼儿良好的行为习惯，还要注意以下两方面：一方面教师要做好示范，凡是要求幼儿做到的，教师应率先做到，注重以身作则，成为幼儿学习的榜样，成为幼儿未来道德生活的样板，另一方面教师要善于为幼儿树立身边的学习榜样，并对其良好的道德行为及时表扬与鼓励，借助替代强化促进班级幼儿品德发展。

“播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运”，我们要以高度的使命感、责任感，努力做好幼儿品德教育工作，为幼儿未来人生幸福、为中华民族的伟大复兴奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]张润玲.幼儿品德教育有效策略的实践研究[J].天津市教科院学报，2015（5）.