高中化学教学中开展模型教学的研究与实践

程瑞成

摘要：高中化学是高中阶段很重要的学科，本文提出了化学课堂教学的结构模型，其中教师的教、学生的学、教材知识三者间的和谐统一是课堂教学高效的保障。希望通过笔者的研究，能够为我国高中化学教学水平的提高做出贡献。

关键词：化学教学；模型教学；课堂教学结构

前言：在教学活动中课是可以说是基本的组成形式，课堂教学也是学校在教学中的一个工作重点，不难看出，在课堂教学结构中提升课堂教学就有着重要的意义。就好比原苏联教育家马赫穆托夫说的一句话：假如说课的结构是固没有变化的，那它就会阻碍教师的创造性，会造成一种模板式的教学，偏离了教学的积极性。传统教学中没有完善的教学结构，基本靠着自身教学经验进行教学，这种课堂结构往往都是没有固定的形式，对教学的效果一般。为使教学过程更加逻辑，无论是教学方法，还是教学策略更加缜密，使教师教学效果得到显著的提升，笔者对开展模型教学的研究分析。

一、课堂教学的组成要素分析

知识结构、认知结构、能力发展是课堂教学的组成要素。实施优质高效的课堂教学必须要注重教学内容的知识结构、学生的认知结构以及学生能力发展之间的和谐统一。我国的教学论专家胡克英曾指出：教学就其重要内容或本质而言，就是教师把人类了解到的科学真理，简单明了的转化为学生的真知，在此同时还要引导学生把知识转变成能力的一种特殊的形式的过程。

笔者也对以往的学者研究进行分析，他们都对教学内容、认知结构、教学内容的知识结构的分析，尤其是对学生的认知结构分析，案例中反映教师不但关注学生已学习过的相关知识结构，还注重学生在学习中可能发生的思维方式与思维兴趣分析。例如教学案例金属的开发与利用，不但解析了本节课各个层次的知识结构，还从怎么教、为什么教、为什么要这样教、教到什么程度等四个方面解析了学生的认知结构、认知情感，并体现在课堂教学设计的每个环节中，这不但使学生能依据原有的认知结构顺利地同化新知识而建立更进一步的认知结构，还注重了学生对冶炼金属、应用金属所带来的相关社会问题的思考，培养了学生的社会责任感，从而很好地体现了化学教学中关注学生认知情感的建立，而不只是学生学习化学的一种情景兴趣。

二、课堂教学的高效保障需三位一体

在实施高效率的课堂的实际教学，不能只注重学生的兴趣爱好和解决问题能力的发展、也不能单单强调新知识与新技能的传播，应該是教师的教、学生的学、教材知识的三位一体。课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程。对于课堂教学结构论述众多， 但大多阐述以课堂教学过程模式代替， 且多以教或学的线性程序结构或方法论阐述，有的以教的过程为主，有的以学的过程为主。人性化的化学实验，就是要从促进学生科学素养的主动发展出发，使学生在积极、能动的思考中，来进行实验操作，来观察实验现象。

例如，高中化学中对浓硫酸的课堂教学，学生在初中时已学过酸的通性，也粗浅地了解浓硫酸的吸水性与脱水性，而高中化学的浓硫酸课时则需掌握浓硫酸的吸水性与脱水性及其应用，还要学习浓硫酸与铜、碳等单质反应体现出强氧化性，这与学生原来认知结构有冲突的性质，从而完善关于硫酸更完整的知识结构。显而易见，硫酸的酸性、吸水性的现象、脱水性的现象即为可利用性；而吸水性与脱水性的对比，稀硫酸与浓硫酸性质的对比即为可辨别性；而对稀硫酸的性质与氧化还原反应知识的掌握程度即为是否能理解浓硫酸的特性与应用产生学习影响。因此教师在课堂教学中就应充分思考，如何解构硫酸新的知识结构而设计教学过程，让学生能顺利地同化硫酸新的知识体系，并利用新构建的硫酸的知识结构去理解浓硫酸的应用，从而达成教育目的。

三、高中化学课堂教学结构模型的实践作用

高中化学课堂教学结构模型，不但表达了教材的知识结构、学生的认知结构、教师的教学组织三者间的结构关系，并在课堂教学认知流中体现了学生是课堂教学的主体，教师是促进认知流流畅建构的组织者、引领者与合作者，是主导；还表达出教师在教学中要更关注学生的学习，而不单单是知识讲解的堆砌，要更关注学生的学习能力，而不单单是知识体系的逻辑建构。结构模型图式对高中化学课堂教学的设计与评价也具有一定的指导作用：课堂教学是否完整地创造性地呈现了教材的知识结构；是否了解了大多数学生基于本课堂教学内容的原有的认知结构；是否设置了能促进学生认知结构完善的化学问题；怎样的课堂教学手段或活动才能较为顺畅地让学生对新知识进行同化或顺应而建构新的认知结构；学生能否认识或解决基于新的认知结构的新的化学问题等等。