小学语文阅读教学中仿写训练的方法探寻

黄瑞霞

摘要：仿写是提高学生文字表达能力的重要教学手段，可以让学生在仿写的过程中灵活地借鉴和学习优质的写作方法、写作思路。当前许多小学语文教师已经将仿写训练方法渗透在语文课堂教学中，本文主要以人教版小学语文教学为例，探讨仿写训练方法在学生语文学习中的实际运用。

关键词：小学语文；仿写；写作训练；指导方法

在新课改背景下，学生不仅要提高阅读能力与写作能力，还要强化文学表达能力，而这些能力都可通过仿写训练来达到良好的教育效果。只是一些学生在仿写的过程中，其思维并没有处于活跃状态，在仿写时不够灵活，这限制了学生的仿写学习效果，要求教师采取有效的指导方法。

一、新课改背景下小学语文仿写训练的教学价值

新课程改革正处在如火如荼的发展阶段，而在新课改的贯彻落实过程中，教师转变了自身的教学观念，克服了过于注重知识传授教学的弊端，适当加强了培养学生语文能力的力度，同时也跟随着素质教育这一新型教育理念的发展步伐，正在积极推进语文素质教育的开展。而仿写训练同时满足了这两个方面的教学要求，既可以提高学生的语文能力，又可以培养学生的语文素质，将其推广应用在语文课堂教学中，教师可以朝着语文课程的能力、情感与价值观等目标进发。尤其是仿写训练可以锻炼学生的创新意识与文字表达能力，语文教师要推进素质教育的渗透与发展，就需要通过有效的仿写训练来实现这一目的。

二、小学语文阅读教学中仿写训练的指导方法

（一）细化切入点，丰富学生的仿写素材

在以往的小学语文阅读教学中，教师在引导学生进行仿写时，通常只是让学生自选文章中感兴趣的文段来进行仿写。若是长期使用这种方法来锻炼学生的仿写能力，难免会让学生感到枯燥无味，很容易回到传统教学的氛围之中。因此，教师可选择一个比较细化的切入点，让学生先进行自主思考，然后根据就近取材的原则，展开有效的仿写。比如《美丽的小兴安岭》一文就描述了小兴安岭四季的美景与丰饶物产，作者的文笔非常优美，语言也非常生动，尤其是其中动静结合的描写手法将小兴安岭的魅力生动地展现在读者面前。因此，教师可引导学生根据文章中动静结合这一描写手法来进行思考，体会作者对这一描写手法的巧妙应用，让学生在有所感悟的情况下，可选择身边的某些事物来进行仿写。

比如文中第二段就采用了动静结合的手法，春天里树木“抽出”了新的枝条，“长出”了嫩绿的一片片叶子。山上的寒冬积雪也已经“融化”，那雪水“汇成”了小溪，淙淙流淌着。小鹿就在这春水小溪边“散步”，有的小鹿“俯下”身子喝水，也有的小鹿就在溪边“侧着脑袋”欣赏水面上自己的倒影。在这些语句中，“抽出”、“长出”、“融化”、“淙淙流淌”、“散步”、“俯下”、“侧着脑袋”等等动词非常到位，与枝条、嫩叶、积雪、小溪、小鹿等等事物形成了非常鲜明的画面，以动衬静，将小兴安岭在春天的美都展现了出来。

学生在阅读的过程中，可将身边的事物浮现在脑海里。有的学生选择了校园里含苞待放的菊花，有的學生选择了校道边的绿化树，还有的学生选择了小公园的风景等等。学生在仿写时，可将自己对动静描写结合手法的感悟融合进来，可以保证学生拥有许多的仿写素材，避免学生文思堵塞而降低学习效果。

（二）结合写作问题，制定相适应的训练方法

以读促写是当前小学语文阅读的重要教学方式，教师在贯彻这一教学法时，发现当前小学生存在许多写作上的问题。这也就反映出学生的文字表达能力比较低，教师可对症下药地指导学生纠正写作问题。首先，针对学生的用词方面不断重复这个方面，教师可指导学生掌握好先后顺序的各种连接词，避免写作内容非常单调又空洞。比如在《松鼠》这一说明文的教学中，作者的文字表达既简洁又优美生动，不存在用词重复的问题，如“在平原地区是很少看到松鼠的。它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜欢住在高大的老树上。在晴朗的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐”这些语句的前后连接非常自然又流畅。学生在仿写时掌握好句子连接词的灵活运用，可提高学生的文字表达能力。

其次，在文章段落表达混乱这个问题方面，教师可以指导学生根据规律性的顺序来进行描写。比如在《火烧云》这一文章中，作者在描写火烧云时，就是根据火烧云出现后的样子、变化和消失这一顺序来进行描写。这种描写方法可避免段意表达混乱的问题，还可培养学生的逻辑思维能力。

最后，针对学生作文结构方式缺乏清晰的层次这一问题，教师可以选取“总起—分述”的文章结构，让学生对这一结构进行理解与感悟，然后进行仿写。比如《秋天的雨》这篇文章的段落就采用了这种结构形式，在第二自然段中，作者以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”作为该段落的总起句，然后以银杏树、枫树、田野、果树、菊花等代表性景物，分述了不一样的秋天景色，呼应了“五彩缤纷的秋天”，让读者可以如同身临其境地感受秋天的美。教师在指导学生根据这一结构形式进行仿写时，可让学生发挥自己的想象力，以总起-分述的方式描写另一种事物，表达出自己的喜爱，力求让读者也感染自己的创作情绪，提高自身的写作能力。

（三）布置课外任务，增强学生的仿写能力

仿写训练并非必须在课内教学中进行，还可以让学生在课外时间进行自主的仿写练习。这利于培养学生课外的自主学习习惯，可以充分利用课外时间，有效提高其仿写学习效果。比如在人教版三年级上册第三组教材以“中外童话”为主题，介绍了不同风格的童话。教师可为学生布置“儿时的童话世界”为主题的写作任务，让学生回顾之前所学的课文，寻找其中巧妙的写作手法或者情感表达方式，然后进行仿写。如《巨人的花园》采用了对比法描述了故事情节，突显了“美丽的花园”和“巨人回来后的花园”之间的鲜明对比；《幸福是什么》通过人物之间的对话来衬托幸福的含义；《去年的树》通过讲述小鸟与大树的友谊来传达“诚信”精神；《小木偶的故事》则通过拟人化的故事论述法来阐明“人要多方面发展”的道理。学生可以在仿写时更加深入地阅读文本，学会掌握多种写作方式和写作思路，利于培养学生“集百家所长，融百家所思”的创新创造能力。

结束语：

综上所述，仿写训练在小学语文教学中具有较大的应用价值，是适应当前教育发展新需要的重要教学方法。因此，教师可探寻有效的仿写指导方法，从多个方面锻炼学生的文字表达能力，培养其语文素质，最终实现仿写训练的教学目标。