谈初中数学教学中课堂提问的优化问题

◎纪文辉

在课上向学生提问是一种经典，而且常用的教学方式，初中数学课堂上，提问的身影也随处可见。不过提问的方式如果应用不当，也会带来一些问题，例如，有的教师没有经过认真设计，随口就问，学生还没想明白，老师就把答案说了出来。这样的提问方式，除了浪费时间以外，没有更多的价值。围绕现有提问，教学存在的诸多问题，教师需要在提问这种方法手段本身和教学目标学生，学情等方面进行综合的协调。因此围绕初中数学课堂提问的相关问题，笔者有几个方面来加以论述。

一、初中数学课堂中提问存在的问题总结

1、课堂提问目的不明确，没有针对性。有的数学教师为了追求活跃的课堂氛围，没有深入研究教材和学生，使提问停留在浅层次上，比较常见的就是满堂随口而出的“是不是”，“对不对”之类的提问。学生也只是简单回答“是”或者“不是”；“对或者不对”等，课堂上感觉学生喊声一片，其实貌似热闹，华而不实，这种做法对启发学生积极思维并没有多大的意义。

2、只提问一些简单的记忆性知识。比如在上“相似三角形的性质”的内容时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，有的教师就问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师很满意，继而开始了新内容的教学。从教学实际来看，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，学生是否真正理解了没有老师并不清楚。

3、提问后就让学生回答，学生没有思考的时间。部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入式、填鸭式”教学，长期会打击学生的积极性。

4、问题难易不适中。教师课堂提问的问题要富有思考性和挑战性，这样才能引发学生的积极思考和探索的激情。

以上的几个方面，很多教师在日常的教学工作中，或多或少都会有这些表现。如今我们围绕课堂教学不断优化的核心课题展开研究工作，像这样低效无效，甚至消极影响的体温方式就是需要改革掉的内容，真正让课堂提问的作用发挥得恰到好处，让学生注意力能够被问题吸引过去，也能够通过问题给学生深入的启发引导，在课堂整个教学过程中，发挥起承转合的重要不可替代作用。

二、初中数学课堂提问优化的策略建议

大量问题的存在，其主要责任还在于教师，教师教学能力不精不专，教学态度不太端正，这些都是造成课堂提问，消极影响的不可忽视的重要原因。初中数学教师只有真正认识到精品课堂教学的重要价值才能更进一步的在课堂提问的调整方面进行扎扎实实的优化工作。关于课堂提问教学的优化，笔者有以下几个方面的建议。

1.提出的问题目标明确、并具有启发性 课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能思考的问题。教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：“明白了吗？知道吗？会了吗？”等等这样随口答音似的问题。教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导学生积极思考。

2.教学中的重难点是提问的重要发起点 每一堂课的时间相对有限，课堂提问要适当应用，不能大规模使用，特别需要在教学中的重点和难点的地方，采用提问的方式，促进学生的温故而知新。首先，教师要抓住教材中的重要概念进行有效提问，帮助学生更好的理解比较抽象难懂的数学概念，为以后的数学学习打好基础。其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快的做出反应，采用正确的解题方法。同时，教师还要抓住教材中的发散点进行提问，从而延伸出新的教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。

3.初中数学教师继续夯实备课环节 诸多课堂提问中所表现出来的不良现象，女教师备课不精不充分，有直接的关系。所以作为教学工作指导者，设计者的教师就要首先把备课这项工作重视起来，在备课的时候，把每一个问题涉及清楚，准备到位。例如该问题主要作用是什么？该问题面向什么程度的学生进行提问，学生可能有哪些预期的反应？等等这些情况教师最好提前考虑清楚。对于基础性问题教师就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；对于拓展性问题，教师就可以用“你是怎么想的”来提问；对于探究性问题就有必要让学生讨论、探究。“透”就是教师要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

总而言之，围绕精品课堂的建设，初中数学教师必须要加强课堂教学反思的环节，在课堂提问这样一种经典的教学方法的应用中，之所以存在大量的问题，其原因也在于缺乏反思，缺乏端正的教学态度。教师要从师德方面加强自我约束，提高对自身的要求，发挥好自身的职业角色作用。

［1］王爱光.初中数学课堂提问的有效性研究［D］.东北师范大学，2010.