聋人高等教育中数学课堂教学的研究与实践

孙　威　尚晓丽　包向辉　沈艳微

（绥化学院　黑龙江绥化　152061）

随着我国经济的快速发展，我国教育教学改革正在逐步深入地推进。在全民素质教育的社会背景下，聋人高等教育的教学改革也得到社会各界人士的广泛关注。数学教育是聋人高等教育的重要组成部分，数学课程教学注重学生个性发展，以培养学生创新思维与实践能力作为教学的出发点，但由于聋生在学习过程中受到多种因素的限制，自然会影响教学有效性的提高。

一、数学在聋人高等教育中的重要意义

作为一门研究空间形式和数量关系的科学，自产生的那一日起，数学已然成为人类社会中自然科学、经济科学、社会科学和人文科学等学科发展的基础，也是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。随着社会的进步，科技的发展，数学已经渗透到社会生活的各个方面，其应用也越来越广泛，而它与计算机技术的结合更是在多方面直接或者间接地为社会创造了很多价值，推动了社会生产力的发展。它不仅能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。更重要的是，无论对于普通人还是残疾人来说，在形成人类理性思维、促进个人智力发展的过程中，数学都发挥着重要而且不可替代的作用。

随着我国教育事业的不断完善，聋人高等教育也快速发展起来。如何提升聋生的就业能力和社会适应力，已经成为特殊教育发展过程中一个令人瞩目的热点问题。但是，聋生自身的生理、心理特性极大地影响了他们认知能力的正常发展，导致他们抽象思维能力普遍较弱，思维灵活性较差，创新能力不强，从而对数学知识的理解与掌握都存在很大困难，致使聋生数学教学效率不高，不易完成教学计划，难以达成教学目标。

二、提高聋人高等教育中数学教学效能的手段

（一）增强数学课堂教学的趣味性，培养聋生的学习兴趣。数学具有抽象性、逻辑性强的特点，比较枯燥，任何人学起来都存在困难。聋生由于听力障碍，语言理解能力相对较弱，对抽象的数学概念和推理过程不能很好消化，[1]从而使得聋生在学习中不喜欢独立思考问题，过分依赖老师的讲解，学习处于被动状态，非常容易逐渐对数学失去兴趣。所以在数学教学中激发聋生的学习兴趣，培养他们学习的主动性是极为重要的。[2]

1.通过创设问题情境，激发聋生学习的主动性。在授课过程中，引用生活中的数学实例创设问题情境，让学生体会到数学来源于生活，学好数学对于自己今后的学习与生活是非常必要的，从而激发学生的兴趣和主动性。[1]

例如：在讲授合并同类项时，让大家回想一下自己在超市购物时，是如何找到自己想要的商品的。众所周知，超市中商品是按其属性而划分成不同区域进行摆放的，有食品区、日用品区、服装区等等。正是因为我们对物品进行了归类，将同一种类型的东西可以聚集在一起，才方便我们购物。通过这个例子，引发出了学生学习将事物归类划分的积极性和主动性，启发出了他们的探索欲望。如此创设情境，让他们轻松的做到了学习的正迁移，将生活中的分类思想引到数学中来，从而引出同类项概念的学习。显然，情境的适当创设，让学生真正体会到数学就在我们身边。

2.通过开展趣味游戏，培养聋生学习的参与性。智力的基本因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。而游戏所具备的特点是形象、生动、创造，无一不是智力开发和发展的有利因素。在教学中适当引入游戏，能够激发聋生的求知欲。游戏是让聋生积极参与学习的有效手段，聋生在游戏中获取知识的同时，还能发展能力，提高学习兴趣。

例如，在位置坐标的学习中，我采用了“飞机大战”的游戏。先让一个同学在建有坐标的方格纸上画上一个飞机，然后让另一个同学，通过猜坐标的方式找到飞机头部的位置。这个游戏加上聋生的手语和表情，让学生们在开心的同时，还强化了学生对坐标和位置的概念的理解。通过游戏教学，将枯燥的数学问题趣味化，从而使聋生的学习动机从“要我学”转变为“我要学”。

3.通过分配角色小组，发挥聋生学习的自觉性。高等院校的生源来自不同的省市，当地聋校的数学教学内容各不相同，学生的数学水平也参差不齐。同时，教学时数有限，不能面面俱到。为了解决这个问题，可以将聋生分成两组，一组是基础较好的学生，称为“专家组”，另一组是那些基础较差的学生，称之为“潜力组”，并让“专家组”和“潜力组”学生一对一结对子。让“专家组”学生检查“潜力组”学生每天对所学知识的掌握情况和作业完成情况，并详细记录“潜力组”学生所出现的错误。每次上课前各组汇报本组的错题和解决情况，然后教师和全体学生一起总结。这样做，既能够锻炼聋生的自主学习能力和语言表达能力，又能够训练聋生的思维。同时还培养了聋生的团队合作精神，提高其社会适应力。

（二）采用启发式教学，提高聋生的数学思维能力。数学教学的重要的目在于培养学生的数学思维能力。而启发式教学是教师经常使用的，也是最有效的教学方法之一。其目的就在于调动学生思维的积极性和自觉性，引导学生直接参与学习过程、培养学生独立获取知识的能力，这对于聋生思维能力的培养是必不可少的。

1.启发聋生在观察和比较中发现问题，培养思维的独立性和探求性。[3]观察是用视觉感受客观事物的现象、特征，从而获得知识的方法，是聋生运用视觉补偿听觉缺陷的重要途径。在教学时，启发聋生在观察中积极思考，引导他们通过细致的观察去探求知识和发现知识。启发式教学的关键就在于调动学生的学习积极性和主动性。

例如，在学习“直线和圆的位置关系”时，先让学生自己观察日出的过程，并用作图的方式，列出直线和圆的位置关系的所有可能性。然后，由学生分组讨论这些猜想的正确性，最后教师跟学生一起分析这几种分类情况之间的本质区别，进行归纳总结，从而将对概念的模糊认识提升为精确的数学定义。这中间，聋生所表现出来的兴趣、信念、愿望和焦虑就是他们的求知欲。

2.启发聋生“一题多解”“一式多用”，培养思维的灵活性和发散性。“一题多解”可以拓宽思路，增强知识间的联系。在教学中，启发聋生能多方面、多角度的思考问题，并能利用多途径，多方法去解决问题，从而锻炼灵活的思维方式。

3.启发聋生透过现象看本质，培养思维的深刻性和内涵性。通过启发式教学，引导聋生深入的研究问题，从看似复杂的事物表面把握它的本质。

例如，求不定积分∫sin2xdx，运用不同的换元方法可以得到三个不同形式的结果，分别是sin2x+c1，-cos2x+c，-cos2x+c2，这些结果之间矛盾吗？表面上不一致，似乎是矛盾的，但实际上利用三角公式调整常数，这三个结果之间便是统一的。

（三）加强手语教学，提高聋生对数学知识的理解能力。手语是聋人的语言，是聋人与外界交流和获取知识的手段，聋人依赖视觉吸收信息，形成了以手语语言为中心的思维方式。[4]而学习数学是通过数学语言传递数学信息的，数学语言是数学抽象思维的工具。能否理解、掌握和运用数学语言成为聋生数学学习效率和质量的有力保障，同时也是发展聋生数学思维的关键。所以，教师在授课中运用适合聋人自身特点的数学手语语言，才能更好地帮助他们学习数学，形成科学的思维方式。

1.利用手语的形象性，帮助学生加深对抽象概念的理解。用手语直接表达抽象复杂的数学内容时存在很大的困难，如果教师只是简单地将文字用手语翻译过来（很多词汇在中国手语中是没有的），无法把某些数学知识直接而有效的传授给学生，学生也会因无法看懂教师的手势，而无法理解教师所要表达的内容。其实，我们完全可以利用手语的形象性表达抽象概念，帮助聋生理解数学知识。比如，平方（两手分别表示底数和指数2）、极限（左手侧立，指尖向前；右手横立，指尖向左，并从远处向左手靠近，模拟趋近的过程），正方形（双手母食指搭成正方形）等等。

2.使用手语要简洁直观，从而正确表达数学语言。在中国手语教材上，很多数学语言都是按字面直译（不等式，平行四边形，平方等），手势较多，繁琐，而且不能正确表达数学概念的含义。所以，数学教师使用手语时要注意简洁明了，并且注重把数学语言直观的表述出来。尽量做到直观传神，让聋生印象深刻，使他们的理解能力得到提高。例如，圆和直线的位置关系：左手母食指弯曲，指尖并拢，形成一个圆形，来表示圆；右手食指横伸，表示直线；通过两只手的相离，相切和相交来刻画圆和直线的位置关系。

3.使用手语要结合板书。教师使用的手语大多是文法手语，所以在课堂教学中使用手语时，不能单纯打手势，应该与板书或者幻灯片中的文字、公式、图形和数学符号进行有机结合。这样，既能避免单纯使用手语时空洞无物，让聋生看起来宛如天书；又可避免单纯板书的枯燥乏味，难以理解，收到一举两得的成效。例如，“方程移项”的授课过程，可以用手指着黑板上方程中指定的一项，然后通过手的模仿运动将这一项移到等式另一边，同时，另一只手打出“变号”的手势。通过这样的教学方式，聋生听课会感觉到十分直观、形象，易于理解，便于掌握，教学效果得到很大提升。另外，课堂中还有约定性和创新性手势，也应结合板书，与聋生达成共识，便于今后使用。

总之，在聋人高等教育的数学课堂教学中，我们要以聋生的身心特点为依据，以激发聋生的数学学习兴趣为出发点，运用灵活多样的教学方式和手段，在提高教学质量的同时，培养聋生的数学思维能力，从而提升他们的创新能力和就业水平。

参考文献：

[1]邢红梅.趣味开放式的数学教学[J].科技信息，2009（16）：549.

[2]聂娟.聋生数学课堂初探[J].学苑教育，2013（9）：57.

[3]苑力.胥森林.关于聋生数学思维的培养与训练[J].中国特殊教育，2001（4）：41-45

[4]苑力.数学手语的编制原则初探[J].学园，2013（1）：66-67.