地方性高等院校创客教育发展研究

2018-04-04李鑫洪

商丘师范学院学报 2018年7期

李鑫洪

(宜春学院数学与计算机科学学院，江西宜春 336000)

做到学懂弄通做实，做好贯彻结合融入，努力开创新时代高等教育发展新局面，努力实现高等教育内涵式发展，是当前高校面临的新任务。充分利用创客教育优势，提高地方本科高校教学水平和办学满意度，为地方高等教育发展服务，为地方经济建设和社会发展服务。通过对地方高校创客教育的发展研究，可以在一定程度上解决目前地方高校实施创新教育过程中存在的问题，同时对我国地方高校办学转型发展的研究，具有现实的指导意义。

一、创客教育的内涵

创客运动(Maker Movement)是在全球范围内推广创客理念，可以追溯到2005年《制作》杂志(Make)建刊和2006年其举办的第一次制汇节(Maker Faire)[1]。在创客运动的带动下，创客教育正在中国蓬勃兴起，建设创客空间生态与开展各类创客活动是当前创客教育实践的两大热点。

从2012年起，创客教育在国内兴起。关于对创客教育的理解，百度百科解释为是“创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力，把想法照进现实的普及型素质教育”[2]。创客教育同创新教育追求的目标是一致的。实施创客教育必须在一系列问题上创新，如果不创新，高等教育内涵式发展就成空谈。我国高等院校创客教育平台应包含三个方面要素。

1.数字工具：包括快速原型工具和低成本微控制器平台，这是许多项目的特点。由于这些工具提供的新方法与物理材料相互作用，通过设计可以大大降低物理计算的障碍，为学习工程提供可靠的途径，也提供新的学习机会。工具可以导致思维，这些工具常常被视为提供访问点。

2.高校基础设施：包括在线资源和个人空间事件，具体包括跨学科实验室、社交网络和以创客运动为导向的网站。参与这些高校空间，无论线上线下，都可分享项目细节，并可以多种形式请教高手。此外，有丰富文献支持的高校图书馆为创客运动提供了技术支持和知识优势。但在创客教育活动中，如果没有专业知识的创客导师，学生将缺乏专业的创客指导，即使那些完成项目的学生，也缺乏有兴趣的观众分享他们的工作。

3.学生心态：好玩、积极、合作三要素对学生心态至关重要。好玩的学习环境鼓励创客活动开展。有趣、好玩的活动是内在的，不是出于职业的愿望，但那里的发明获得乐趣是创造的核心。失败不是快乐的，特别是高校学生。但在创客的心里失败是积极的，能够帮助学生更好地学习，同时能给予另一个机会。学生心态的合作性质来自于拥抱分享思想和项目，帮助他人。人们共享交换信息，教育他人，得到反馈和感受乐趣[3]。

二、我国创客教育研究现状

以“创客”+“教育”为主题关键词在清华同方中文数据库进行组合检索，发现 2013 年仅有6篇介绍创客及创客教育思想的文章；2014年发表创客教育研究的文章36篇；但 2015年和2016年相关创客教育研究与应用的文章开始呈井喷式增长，达到290和799余篇。2017年发表相关论文1034篇[4]。这说明，发表论文数量逐年递增，随着时间的推移，创客教育的研究已经引起了我国学者的高度重视。创客教育研究内容越来越广泛深入[5]，其研究和应用主要包括三个方面：一是创客文化的培育过程，二是创客空间的生态建设，三是创课活动的设计组织。

黄飞、柳礼泉从发展创客教育、构建众创空间、树立创客榜样与完善体制机制四个方面提出高校创客文化培育路径[6]。杨斯诗、陈兴明提出高校可以通过注入“创意落地”的教育理念、推进教育课程改革、建立创客空间与完善发展机制等路径培育创客文化[7]。庹飞、张润昊提出要坚持学校主导、学生主体、教师主动，加大保障力度,建设创客文化载体，营造浓厚环境氛围，丰富物质空间，全面推进创新创业教育改革，在教育教学及市场化活动中推动创客文化培育及多元融合渗透[8]。

在创客空间的生态建设方面，黄海龙、李元探索了创客空间的物理空间建设、在线空间建设、教学团队建设和以创客空间为载体的创客教育教学活动的开展问题[9]。胡星、胡丹等人从开放模式、教学和运行模式以及管理模式三个方面研究实体创新实验室的建设模式和创客空间网络平台的建设模式[10]。段俊霞认为，创客空间建设应依托“一馆两中心”进行建设；应依托“一园一基地”，大力发展创业创客空间；应依托“一社团”和多社会力量，稳步推进综合创客空间[11]。

在创课活动的设计组织方面，杨现民在体验式学习理论和建造主义理论指导下遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念，按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节，设计全新的创客课程[12]。李劲以四川音乐学院音乐舞蹈专业舞蹈编创课教学为切入点，通过课程设置构想、课程具体实施、课程教学反思等三方面内容的论述，阐释舞蹈编创课程教学中如何落实“创新型”舞蹈人才的培养[13]。李凌云提出转换师生角色，将学生置于创课教育的中心环节；妥善处理好第一课堂和第二课堂之间的关系，构建有效的运行和管理机制，确保实现创客教育与传统教育教学的融合优化路径等[14]。

三、地方高校创客教育的实践

目前，许多地方性高等院校创客教育主要还以模仿、照搬为主导，更多的发展模式是“创客教育”+实验室，或者是创新创业活动简单的冠以创客头衔。在创新2.0时代，“众创空间”顺应了信息化网络技术发展，使资源高度聚集，具有较强的空间承载力，能提供专业化、开放式服务的创客服务平台[15]。以江西省首家公办本科服务外包学院为例，学院与企业融为一体，与全国多个企业合作，以校内图书馆、专业实验室一体，教学资源一体，实现无缝嵌入校企合作创客平台。学院与慧科教育集团、达内时代集团、中软国际集团及上海海同公司、深圳鲲鹏公司、北京渥瑞达公司等IT企业强强联合，共同打造创新创业精英人才。美国高校创客空间建设具有四种模式：校企合作模式、图书馆创建模式、开放实验室模式和社区整合模式。当然，更多的情况可能是上述几种模式的综合或者联合[16]。作为地方高校，由于教育资源较薄弱，可借助“开放实验室+校企”合作模式，进行有效的创客教育实践。企业为高校提供创客资源与技术人才支持的同时，又融合高校的研究能力推动企业自身的发展，达到企业、高校和师生合作互赢。

1.借助企业的资源和人才优势，帮助地方高校搭建创客空间。创新教育是我国高等教育的发展趋势，创客空间(平台)是我国高校教学活动的重要基础设施。“大众创业、万众创新”已上升为国家战略，一批以人为本、面向大众、推崇创新、支持创业的“创客空间”应运而生。创客空间能够整合高校现有的线上线下资源，为学生创新发展提供一个较好的教育模式，为学校未来的创新发展奠定坚实基础，提升社会满意度。目前，许多地方性高校创客平台还不够完善，对创客空间如何建、建成什么样子，处于观望阶段。地方普通高等院校有着自身的特点，不能盲目地像985、211重点高校那样建立“高大上”创客空间，那是不切合实际的。地方性高等院校要利用学院校企合作经验，依托创新实践平台和专业实验室构建创客空间，制订分层建设方案，提供多套方案，借助企业的人才和资源优势，实施创客空间硬件建设。根据地方高校实际情况制订分步推进实施的计划，充分发挥企业对高校的创客空间的辐射和带动作用。

2.借助企业的师资力量，帮助地方高校创建创课资源。创课资源建设是高等教育创客活动的核心所在。地方本科高校应充分利用合作企业资源，建立创客教学资源库，及时从企业购置和引进学科电子创课课件，逐步丰富充实中心资源库，为学生分配账号，免费获取网络资源。建立创课教育资源库，使学生利用线上资源主动进行创客学习，使教师可以利用线上资源进行创客教学研究，实现信息资源共享；同时构建面向合作学校的远程创课平台，实现企业工程师远程创客教学和指导[17]。创客项目立意非常重要，要结合专业基础知识提出有意思的课题。创课教师应充分利用创课资源，在课堂上作为一个引路人，引导学生进入创客世界，开展创客有效的学习过程；对于学生来说，学习一种创新教育理念，重在学会如何改造生活的框架，而不只是专业知识。

3.借助企业的师资力量，加强地方高校创客师资培养。创客时代需要教师角色的转变，教师的知识结构需要更新，教师的课程需要迭代。教师会创课是决定创客教育推广与应用的关键。学校可以为教师提供创客师资培训平台，借助企业的师资力量，组织教师到企业来参加创客培训和进修，或者安排合作企业师资到学校培训相关教师。教师需要技术培训，创客教师更需要新技术培养。教师要像学生一样在真实的情境下学习，拿起各种工具(可硬件可软件)，以“造物”的形式学以致用，花大部分时间用于技术培训。通过培训，使绝大多数创客教师都能较熟练地利用创客资源，在创客空间开展创课教学和创客方面科研活动，为教育教学服务。

四、地方高校创客教育的发展

地方高校在培养现代化人才过程中，应加强理论研究，积极借鉴和引进新世纪学习理念，理论与实践相结合，努力提高社会的满意度。创客教育理念很好地契合了社会发展，作为地方高校，不必过于追求创客实例高大上，不必把创客作品推向市场追求盈利。通过大学创客学习，把基于体验教育(Experiential Education)、项目教学法(Project-Based Learning)、创新教育和DIY(Do It Yourself)理念[18]灌输学生脑海中，而不只是记住了什么和学了什么，强调的是一种学习理念。创客教育应该是普及型创客教育，一种和谐的符合大学生发展规律的教育模式，一种可以真正以教育为核心的创新教育。

和谐发展是科学发展观的要义，只有关系和谐才能实现共同发展。主体与客体出自马克思的实践论，实践是由主体、客体、中介三者构成的。创客教育中主体是教师和学生，客体是创客作品，而中介是创客平台。主体、客体和中介都要求和谐发展：(1)主体和谐发展要求以学生为中心，学生提出idea，共同探讨实现的可能性，遇到问题可求助创客导师(教师)。教师作为一个真正意义上的辅助者，共同解决问题，引导学生利用图书馆、实验室和网络媒介，教师和学生在创客学习中共同进步。教师在创客教学过程中应摒弃过去课堂灌输式教学，应引导学生解决问题，随时接受学生的质问，学会说“我不知道，但我会给你解决问题的钥匙”，不再是作为一个权威者存在于教学中。主体和谐发展需要一定的激励机制，政府、社会和学校的政策和经费支持。只有良好的外部环境，政府政策支持，社会关注，学校提供良好的教学平台和经费，才能更好促进创客教育主体的和谐发展。同时要加强对老师和学生创客活动的考核机制，才能促进创客教育良性发展。(2)客体和谐发展要求创客作品不需要推向市场，将想法照进现实就可以。其本质与创业在创新上有类同，但创业是将创新成果推向市场，有资本回报的过程，否则创业则失败。对于地方高校的创客教育来说，受限于能力和经费，创客作品不宜过于高大上，可以是一段小小的程序，这需要创客教师的引导和创客教师的专业能力。创客案例选择要强调适合性，符合地方特色。(3)中介(创客平台)和谐发展。在国家大力推行高校创客教育的今天，如何助力地方高校创客教育和谐发展显得更为重要。地方高校所处地理位置决定了其经济发展比较落后，难以得到政府大量资金支持。因此，地方高校应走出自己特色之路，借力发展，与全国多个企业合作，以校内图书馆、专业实验室为空间载体，借助企业的人才和资源优势，实施创客空间建设，搭建丰富的创课资源。总之，借助企业实现中介创客平台的发展，客体创客案例选择是适合的，主体教师和学生得到政府和学校政策支持，那么创客教育就能够和谐发展。

参考文献：

[1][美]埃里卡·哈尔弗森.教育中的创客行动[J].陈卫东,编译.梁敏,审校.现代远程教育杂志,2015(3).

[2]赵丹丹.创客教育在中职院校的实施与探索[D].石家庄:河北师范大学,2017.

[3]Martin L. The Promise of the Maker Movement for Education.[J]. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 2015(1).

[4]郭伟,钱玲,赵明媚.我国教育视域下创客研究述评[J].现代教育技术,2015(8).

[5]李鑫洪,李庆华,刘炜娜.国内Web数据挖掘研究综述[J].现代计算机(专业版),2013(35).

[6]黄飞,柳礼泉.“双创”视域下高校创客文化及其培育路径研究[J].江淮论坛,2017(5).

[7]杨斯诗,陈兴明.高校创客文化培育:内涵、价值与路径分析[J].教育探索,2017(2).

[8]庹飞,张润昊.高职院校创客文化培育路径研究[J].职教论坛,2017(2).

[9]黄海龙,李元.工程训练平台创客空间的建设研究[J].实验技术与管理,2016(7).

[10]胡星,等.高校创新实验室创客空间的建设模式探究[J].实验室研究与探索,2016(7).

[11]段俊霞.论众创时代高校创客空间的建设[J].高教探索,2017(6).