小学数学思维教学的现状、归因与对策

李运洪

培养学生的思维能力是小学数学教学的重要内容，同时也是素质教育以及新课改中明确的教学要求，更是提升学生综合素质的重要途径。但是从当前小学数学教学的现状来看，教师还是以强调解题技巧为主，忽视对学生思维能力的培养，进而导致学生的思维能力难以提升。因此，小学数学教师还需要加强对思维能力培养的重视，对当前思维培养中存在的问题和成因进行分析，并找出相应的对策。

一、小学数学思维教学的现状

从当前小学数学思维教学情况来看，教师以及学生都存在忽视思维教学的情况，部分教师为了快速提升学生的数学水平，重视对学生解题技巧的传授，这样学生在解题的过程中，只要找到相关的类型题，简单套用解题技巧就能够解题。但是如果出现题目变型，学生就会感到无从下手。当前更注重的是学生的思维模式培养，所以在比较重要的考试中，都会对课堂上学习到的类型题进行变型处理，从而考查学生举一反三的思维能力，而教师以解题技巧为主的教学方式必然无法满足当前小学数学教学的要求。

思考是小学数学思维教学的核心，但是学生的自控能力以及注意力等方面薄弱，无法有效地理解教师的思维训练目的，从而导致思维教学效果不佳。比如：在应用题的解答过程中，教师引导学生对已知条件进行分析，并对题目中存在的数量关系进行分析，然后引导学生解答题目。但是，在分析的过程中部分学生出现走神的情况。而思维是一个缜密的过程，漏掉一环将难以衔接，从而导致学生即使回过神继续听讲也难以跟上教师的思路。

二、小学数学思维教学问题的归因

1.学生个体存在明显的差异性。

一个班级内的学生在学习水平、理解能力等方面都会存在明显的差异性，进而导致数学学习的整体水平难以提升。很多教师认为一个班级内必然会存在优等生、中等生以及学困生，因此，在数学思维培养过程中，很多教师不会对学困生抱太大的期望，认为学困生从开始学习数学就没有入门，在以后的学习中只要基础计算能正确就可以了，所以导致这部分学生的思维能力培养受限。

2.工作方式僵化。

教师需要用有限的课堂时间，为学生传授尽可能多的知识，所以教师在教学的过程中过于重视教学速度，忽视了教学的质量，往往到学期末才发现很多问题。比如：教师在讲授四则运算的过程中，将四则运算的核心内容教授给学生，但是很多学生在实际的运算中还是会出错。如果教师不能停下来强化训练，将会影响学生对应用题的解答，进而导致不良的连锁反应。

三、提升小学生数学思维能力的对策

1.注重實践，加强学生直观认识和理解。

数学知识本身具有抽象性，对于小学生来说难以在头脑中建立立体思维。如果学生遇到难题就退缩，表现消极，就会影响学习积极性，阻碍后续学习。所以，教师需要针对学生的特点，开展思维训练。比如：在学习“认识图形”这部分内容时，教师就可以引导学生自己动手做各种图形，进而使学生更加直观地认识这些图形，并在头脑中形成深刻的印象。

2.注重知情交融，深化思维发展。

学习氛围以及学习心境对学生的思维能力培养也具有一定的影响，所以教师需要为学生创造良好的学习环境，充分调动学生的学习热情以及各种智力因素。教师可以利用多媒体为学生精心设计教学环节，如：在“认识时分秒”的教学中，教师利用多媒体演示钟面上三针的关系，并由学生自主读出时钟指示的时间。如果读对多媒体会发出掌声，错误会发出叹息声，从而使学生积极地参与其中，进而达到发展学生数学思维的目的。

综上所述，小学数学思维训练对学生以后的学习及学习习惯的培养都具有非常重要的作用，但是由于多种因素导致学生的思维发展受到限制，进而影响学生的学习质量。所以，教师还需要重视思维训练方式，采用直观观察、实践的方式帮助学生向抽象思维过渡，同时采用知情交融的方式，深化学生的思维发展，进而为学生数学思维能力的培养奠定基础，提升学生的数学解题能力。

作者单位江苏省滨海县第二实验小学