让多媒体为小学数学应用题教学增色

杨为民

随着新课改的逐步推行，多种多样的教学方法应用到了课堂教学中来，其中多媒体一直占据着各种教学方法的首位，它凭借自身的优势被教师和学生所认可，在教学中的应用范围极为广泛。在小学数学教学中，应用题是非常重要的一部分，它能够帮助学生将所学知识应用到实际中来，也能够促进学生思维能力的提高，因此，我们要努力提高小学数学应用题教学质量。但是，受多种条件制约，应用题教学存在着很多不尽如人意的地方，多媒体能有效补充数学学习中的不足之处，促进教学效率的提高。结合自身的教学经验，笔者谈一谈如何利用多媒体来改善应用题教学效果。

一、利用多媒体激发学生的学习兴趣

多媒体的优点是它集图像、声音于一身，首先，从视觉上能够为学生带来很大的冲击。其次，从听觉上为学生带来不一样的享受，将学生的多种感官充分调动起来。再次，经过了多媒体的处理，那些抽象的知识能够直观地呈现在学生面前，静态的学习内容也能夠成为动态的。学生看着丰富多彩的内容，心中就会产生不一样的学习体验。课堂教学更为丰富了，学生的学习热情高涨，积极参与到了教学中来，这些都是多媒体所带来的，是传统教学很难达到的。

二、利用多媒体创设应用题教学情境

创设教学情境是我们在教学过程中经常使用的一种教学手段，这样做的好处是能够帮助学生更好地理解所学知识，具体到应用题教学中来说，创设情境能够让学生从实际的层面去理解题目，找到解决问题的方法，提高应用题教学的质量。多媒体能利用自身集多种元素于一体的特点为学生创设与所学内容相符的教学情境，学生的思维也会在教学情境中得到拓展和延伸，对问题产生更为深入的认识。这样，学生对应用题的学习就会有很强的好奇心，在好奇心的驱动下，他们的智商就会得到开发，数学与潜能也能得到有效的挖掘。

以本题为例：小明家有苹果和梨共15个，已知苹果比梨多5个，问苹果和梨各有几个？在学习本题时，笔者就利用多媒体为学生展示了“小明”的家庭，桌子上放着一堆苹果和梨，笔者先增加或减少苹果的数量，再增加或减少梨的数量，帮助学生先得出梨的数量，再用总数减去梨的数量，得出苹果的数量，这样就轻松完成了应用题的解答。在本次的学习过程中，学生全都盯着投影布，注意力全都被多媒体中的动画吸引了过来，他们在学习过程中的主体地位得以凸显，课堂教学效率也有了很大提高。

三、利用多媒体实现由抽象到具体的转变

数学来源于生活，大部分的应用题也是有着生活原型的，利用数学运算的方式解决生活问题，根本目的是锻炼学生的逻辑思维能力，开拓学生的思维，使他们思维更灵活，逻辑更严密。因此，在小学数学应用题教学中，我们要将重点放在数量关系的处理上。但是，小学生的逻辑思维能力较为薄弱，数量关系对于他们来说是抽象难懂的，我们应该怎样帮助学生处理这些数量关系呢？笔者曾经尝试使用挂图和作图法，但是这两种方法都有自身的局限性，难以收到良好的效果。于是，笔者就将多媒体应用到教学中来，它能够化静态为动态，在教学过程中收到事半功倍的效果。

以本题为例：小乌龟和小蜗牛住在一条直线上，乌龟住在A处，蜗牛住在B处。一天，乌龟和蜗牛都想去找对方，他们在相同的时间出发，乌龟每小时走10米，蜗牛每小时走5米，经过了一段时间，乌龟和蜗牛在距离AB中点6米处相遇，AB之间的距离是多少？在本题中，数量关系比较多，所涉及的逻辑关系也比较复杂，如果采取传统的教学方法学生不容易理解。因此，我们可以充分发挥多媒体的动画优势，让蜗牛和乌龟都爬动起来，引导学生自己去探寻题目中的数量关系，找到后由教师标识到图片之中，这样，题目中的数量关系就能以一种直观的方式呈现在学生面前。在本次学习中，笔者还组织学生进行了一番讨论：如果我们能够提前确定中点所在之处，那么，他们相遇的地方是在A处附近，还是在B处附近呢？学生议论纷纷，说出了自己的看法，课堂气氛活跃，学生的思维能力得到了有效培养。

总之，将多媒体应用到数学教学中来，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，为学生创设合理的教学情境，还能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生实现自主学习。因此，在应用多媒体的过程中，教师要掌握一定的使用技巧，使多媒体的优势得到充分发挥，为课堂教学提供助力。

作者单位江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学