小学美术探究式学习的指导策略

陈惟敏

小学美术教学在人才培养上既有其自身的特点又与其他学科有着密切的联系，其目的是引导学生在学习美术基础知识、基本技能和提高美术素养的同时，培养学生的合作精神、创新精神和审美能力。评价学生美术作品的一个重要标准是看作品是否有创意，而创意的取得与其学习方式有着密不可分的关系。因此，如何指导学生进行探究式学习、如何挖掘学生的创新潜力，是当今小学美术教学的核心。

策略一：课中组织学生开展探究式学习

教学案例岭南版小学美术四年级《笔和蜡的游戏》教学过程如下：

（1）魔术激趣，创设问题情境。

A.教师出示一根木棒和一支蜡笔，问学生：有什么作用呢？

B.出示刮蜡画范作，请学生猜一猜：这是用什么方法表现出来的呢？

C.验证猜想，并表演一个小魔术。请学生仔细观察整个过程：在画纸上用蜡笔分格涂上不同的颜色→用深色蜡笔覆盖一次→用木棒刮出图形。

（2）学生尝试制作，探究制作要领。

A.学生分组尝试制作。

B.教師出示一些作业：底板着色、画面设计的作业。学生讨论，谈体会。

C.分组汇报，师生共同归纳注意事项：第一层颜色要厚涂；第二层颜色要薄涂；画面内容要丰富、有趣。

（3）继续创作，印证发现。

（4）欣赏作品。

从整堂课的教学过程来看，学生的探究过程是翔实的，探究成果是丰富的。课堂教学过程中的探究不仅达成了本堂课的知识目标与技能目标、情感目标，而且使学生在探究的过程中，较好地获得了探究的体验，提升了探究的意识和能力。

通过教学摸索，我从中概括出探究式教学模式：教师：提出问题→参与指导→营造氛围→组织赏评，学生：明晰指向→分组合作→大组汇报→成果展示。小学美术探究式课堂教学模式的策略可归纳为：创设情境、改变方法、重视实践。

策略二：课后引导学生开展探究式学习

教学案例岭南版小学美术六年级《戏剧脸谱》教学过程如下：

此案例是源于学生在课堂教学中的提问。在学生做好面具之后，教师请学生欣赏一些各种风格的面具，其中有脸谱。这时，有学生提出问题：

生1：老师，为什么这些脸谱的色彩有的以红色为主，有的以黑色为主，还有的以白色为主呢？

生2：这些脸谱上的花纹装饰代表什么呢？

师：观察得很仔细，也提出了一个非常有价值的问题。那谁知道这是为什么呢？

生3：我知道，那是因为好看。

生4：不是因为好看，而是因为他们脸的颜色本来就是黑的、红的、白的。

生5：不是的。我听我爷爷说，京剧中的黑脸、白脸、红脸分别代表不同性格的人，有的是好人，有的是坏人。

师：真佩服你，爷爷说的话都记得这么清楚。同学们都非常喜欢看《西游记》，那有谁知道孙悟空、猪八戒、白骨精等的脸谱是怎样的呢？

生6：究竟是怎样的呢？（学生们都开始问）

师：想了解吗？天下没有免费的午餐，想通过自己的研究去了解吗？

生：想！

接着，我就介绍了一些了解脸谱的方法与途径：寻找相关书籍，到相关网站查找资料，向周围懂戏剧的人了解等。最后让学生把自己探究的成果用图片的形式告诉大家。一星期后，学生们带着成果兴致勃勃地上了一堂《面具》的美术探究课。课上，同学们展示了自己的探究成果，效果非常好。

通过这个课例，我们可以得出课后探究式学习的教学模式：教师：激发兴趣→指导方法→关心过程→组织展示，学生：提出问题→明确方法→实践过程→交流成果，特点是：研究课题动态生成于课堂教学的过程之中，而探究性学习完成于课堂教学之后，它需要教师教学的一种职业机敏，而培育这种职业机敏的基础，是教师对自己在教育教学中“角色”的重新定位。教师将成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

以上的教学实践证明探究式学习是一种新颖而有效的教学方式。探究式学习使学生由被动变为主动，由单一的知识吸收变为综合能力的全面提升，由单纯的课堂活动变为课内课外的有机结合；它使教师从根本上转变了教育理念，使教师角色从指挥者变为合作者。这就使美术课堂教学突破了传统教学模式的桎梏，有效地培养了学生的探究精神和创新意识，促进了学生综合素质的全面提高。

作者单位陕西省榆林高新区小学