利用肢体语言打造双边体育课堂

邱悦

体育与健康课程是一门动态学科，课堂教学以激起学生运动乐趣，促进学生身心健康发展为目标。在小学体育课堂，教师有效应用肢体语言，特别是教师通过自身肢体示范，调动起学生运动思维；肢体鼓励，触动学生运动热情，唤起学生运动意识；师生肢体互动，透彻领会动作要领，提升学生运动技能，从而更好完成课堂教学任务，打造高效双边体育课堂。

一、肢体示范，调动学生运动思维

体育课堂上，由于小学生注意时间短，教师语言指示不但不能引起学生关注，反而使学生感到厌倦，课堂教学效率低。因此，为激发学生参与心理，教师应及时转变教学思路，抓住学生兴趣点，主动展开肢体示范，完整展示相关动作规范。教师肢体示范，准确、到位，同时配合语言指导，调动学生模仿意愿，学生运动思维被激活，运动内驱力十足，课堂教学效果自然显著。

体育课上开展各种方式的跳跃教学时，学生需要掌握各种跳跃的技术动作，不仅对学生下肢力量，而且对学生身体协调性有较高要求。各种方式跳跃技术动作较复杂，难度较大，在平时课堂操作中，有些学生不能很顺利完成，动作要领掌握不充分。为了帮助学生展开练习，领会跳跃技巧，教师进行有趣的肢体示范，模仿青蛙跳和袋鼠跳，吸引学生注意。随后，教师在原地模仿青蛙跳，用双脚前脚掌用力蹬地，手臂协调摆动，向前上方跃起，并体现出单腿起跳双腿落地动作；袋鼠跳两腿用力蹬地起跳，两臂用力向前上方摆起，上下肢配合动作有力、协调，强调双腿跳双腿落地动作。教师肢体示范两种不同形式跳跃时，学生深受鼓舞，认真领会教师用意，想亲自体验这两种跳跃的不同。这时教师组织学生分组进行“青蛙跳过荷叶”和“袋鼠跳”，学生运动热情高涨，运动氛围极好。

二、肢体鼓励，唤起学生运动意识

体育课堂教学侧重对学生体能的训练，小学生身体素质差异较大，课堂运动任务展开时，有些学生常常觉得吃力，出现掉队现象。这说明在运动过程中，需要有恰当的刺激，才能够最大限度调动起学生的运动意识，活跃课堂气氛。教师巧用肢体鼓励，比如，一个胜利V姿势、大拇指、屈臂握拳甚至一个拥抱，让学生感受到教师的时时关注，学生信心倍增，产生持续运动欲望，运动潜能被最大程度激发出来，体育课堂的魅力指数得到提高。

小学生个体差异明显，身体素质、运动兴趣各不相同，在训练学生耐力跑时，教师要下大工夫。课堂教学时，学生合理的分组是基础，为让不同群体的学生可以获得相同的成长，教师利用独特的肢体语言，对学生展开鼓励。比如，在500米速跑的过程中，快到终点的20米，教师给出向前冲的手势，唤起学生最后冲刺的意识，奋力跑到终点。对于最后坚持跑完的学生，教师给学生一个大大拥抱，虽是最后但精神可嘉，激励学生永不放弃。大多学生被教师的肢体鼓励所激励，非常认真对待耐力跑训练，以后展开耐力跑教学时，学生不再害怕，自信应对每次考验，课堂教学进行得有声有色。

教师用多样肢体语言，对学生的表现进行点赞和鼓励，学生对这种评价方式非常受用，认真完成耐力跑，教学成效显著呈现出来。

三、肢体互动，提升学生运动技能

体育课堂以运动为主，在课堂展开中，师生、生生互动必不可少，但是如果教师只停留在单纯语言互动，或者只把肢体语言作用于学生，忽略互动性，体育教学的初衷很难实现。所以，师生、生生之间肢体互动很有必要，在课堂教学时，师生共同加入课堂游戏或比赛，生生之间相互展示学过的肢体动作，互相评价、完善。这样在肢体互动中，学生不断体验到进步，初步掌握所学运动技能，运动成效突出。

比如，在篮球运球教学时，教師讲解基本运球技巧后，学生个个跃跃欲试，特别想感受运球动作。这时，教师先不让学生单独练习，而是组织学生开展抢运球游戏，先强调游戏规则，然后指定两三名学生在篮球场中间运球，四周学生在运球过程中，抓住时机抢球，球被抢到后，角色互换。这个游戏教师也加入其中，由于教师运球和抢球技巧高，在游戏过程中，一定会引起学生观察、学习。这样在游戏互动中，学生对运球和抢球动作更加熟悉。

教学语言是课堂教学传递信息的重要媒介，肢体语言以多元、容易引起学生共鸣等特有的魅力，深受小学生欢迎。在实际教学操作中，教师做好综合教情和学情调查，通过肢体示范、鼓励、互动等环节，将肢体语言与课堂教学有机结合起来，在丰富教学形式的同时，调动起学生运动的积极性，大幅度提升课堂教学实效性，为提升学生综合体育素质创造良好条件。

作者单位山东省淄博市张店区凯瑞小学