理性思辨视角下的初中语文阅读教学

曹文涛

理性思辨是通过归纳、演绎等逻辑推理判断过程，对事物或现象的理性认知。在初中阅读教学过程中，教师为学生创设理性思辨的课堂氛围，搭建课堂论辩的互动平台，增设阅读训练思辨内容，引导学生积极参与理性思辨操作活动，能够促进学生语文学科核心素养的全面发展。

一、创设理性思辨课堂氛围

阅读教学引入思辨设计，需要有一定基础认知的支撑，教师在展开相关教学设计時，需要综合分析多种制约因素。学生阅读认知基础呈现差异性，教师需要统筹考虑学生不同现实需要，对教法运用展开科学筛选，利用多种教辅手段为开阔学生阅读思维创造条件。投放容易产生分歧的问题，引发学生个性认知冲突，鼓励学生展开反向思维，都可以为学生理性思辨活动顺利展开提供机会。

人教部编版七年级语文《窃读记》，作者以学生同龄人身份，介绍自己如何寻找窃读机会的经历。教师在课堂导入阶段，给学生设计了一个调查问题：《窃读记》中的“我”酷爱读书，便想出各种窃读的办法，你有过这样的经历吗？你如何看待“我”的窃读行为呢？学生展开热议。有学生说：“这个‘我，虽然是偷偷地看书店里的书，但她的读书行为是可贵的，值得赞赏。”也有学生提出不同观点：“买不起书，就去书店蹭书读，这多少有点不合适。书店的新书都被弄坏了，还怎么卖啊？”还有学生给出辩解：“咱们应该从酷爱读书角度看待这个问题，至于操作方式本身合适不合适，不应该成为我们关注的问题。寻找一切机会去读书，这就是良好的学习品质，值得我们学习。”

教师给出讨论问题，学生快速行动起来，自然展开争辩讨论，说明教师问题设计是比较适宜的，成功激活了学生的争辩思维。

二、搭建课堂辩论互动平台

初中学生思维活跃，具有极强的主动探索欲望，教师对学生思维状况要有到位调研，利用多种教学发动契机，引导学生展开多种形式的辩论活动。在具体设计组织辩论活动时，教师要充分考虑学生的认知特点，让学生分组辩论，或者是参与课堂辩论竞赛。课堂辩论能否成功启动，关键要看教师论题设计要具有争议性、挑战性。在组织辩论活动时，教师要适时参与其中，对学生辩论给出更多鼓励和支持。

郑振铎的《猫》，写出了作者的愧疚之情，也给我们带来更多的认知启迪。教师给出辩论话题，让学生以小组为单位展开思辨。论辩话题为：我们做任何事情都要经过客观调查和分析，不能主观臆断，不然便会造成失误，甚至抱憾终生。你赞同这个观点吗？学生小组辩论开始，教师巡视，随时参与小组讨论。小组辩论很激烈。正方观点：没有调查便没有发言权，这是真理。做事需要进行客观分析，只有掌握了真实信息，才能做出合理判断。反方观点：很多事情需要调查，但不能所有事情都调查，如果事情已经很清楚再作调查，显然多余。正方辩论：调查是处理问题的前提，不然就会出现误判。反方辩论：凡事都不可绝对化，如果思维固化了，其后果也是严重的。

教师设计小组辩论，给学生提供辩论良机，小组人数有限，发言机会更多，对学生的历练效果会更为显著。

三、增设阅读训练思辨内容

阅读训练设计时，教师要有理性思辨的意识，为学生增设一些理性思辨的内容，让学生在多种感知体验中形成阅读认知。训练中的理性思辨设计形式众多，对文本不同观点展开深度讨论，对个性认知展开进一步讨论，对文本外延认知展开确认，都可以给出思辨性训练设计。思辨是一种逻辑思维活动，具有很强的灵活性，教师要开阔视野，为学生创设更多认知机会，确保阅读教学呈现高效性。

设计《皇帝的新装》阅读训练任务时，教师给出一些思辨性内容：有人认为：这个皇帝是最愚蠢的，居然被拙劣的骗子和无能的大臣给蒙蔽了；也有人认为：皇帝的确被骗了，但他依然是掌握大权的皇帝，如果他真的愚蠢，为什么还能继续做皇帝呢？你赞同哪一种说法，说说理由。学生拿到训练任务后，很快就进入到思辨思维之中。有学生这样认为：我赞同前者说法，皇帝昏庸无道，被不高明的骗子和大臣欺骗没有什么奇怪的，这正说明世道的浑浊，社会的黑暗。教师给出思辨性训练设计，给学生提供思想交锋机会，这对历练学生思维能力有帮助。

初中阅读教学引入理性思辨教学理念，对学生学习思维形成约束和整理，调动学生多重思维因子，帮助学生顺利实施思维梳理，并逐渐完成认知内化。学生思想活跃，但感性认知往往占据主导地位，教师要调整教法，引导学生利用逻辑思维展开思想整理，帮助学生由感性走向理性。

作者单位山东省宁阳第八中学