行动研究方法在“英语写作”课程教学中的应用

郭奕奕，唐 毅

(东华大学 外语学院，上海 201620)

一、 行动研究方法概述

行动研究方法于20世纪30年代出现在美国，美国哲学家、心理学家和教育家John Dewey注意到当时的教育研究者与实践者脱节的问题，认为研究者必须直接参与到教学中去研究所要解决的问题。20世纪50年代，哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey提倡将行动研究方法用于教育改革，在他的推动下，行动研究方法在20世纪50年代前期很快引起各方关注和重视，并被应用于教师研究。但是一些学者提出了质疑，认为此研究方法不够严谨，缺乏科学性，研究价值不高。从那以后，行动研究方法迅速降温。20世纪60年代英国课程改革时期，英国著名课程专家Lawrence Stenhouse首次提出“教师即研究者”这一观点[1]，他主张教师应成为教育理论的发展者和创造者。因为与教育理论研究者相比，教师可以零距离接触到各种复杂的教育教学问题，在开展基于教学实践的研究上享有得天独厚的优势。行动研究方法则是一座桥梁，它能将教学行动与教学研究紧密地联系起来[2]。Lawrence Stenhouse认为，行动研究方法的贡献在于对教学理论的进一步发展，它更关注并立足于解决实际问题，其成果具有理论和实践意义，非常具有推广价值。他还认为，每个课堂都可以成为教育研究的场地，每个教师都应成为教育科学研究集体中的一员[3]。于是，20世纪70年代中期行动研究方法再次兴盛并逐渐走向教育研究。随着近年来自我反思教学模式在我国的兴起,行动研究方法也得到了国内学者的关注。

行动研究方法是一种提倡在教学中开展研究的方式[4],是一种以自我反思为主要特点的探究方式[5],其目的是解决教学中的问题与改善教学现状，具有行动性、参与性、探索性与反思性的特点。它鼓励教师时刻关注自己的教学目标、教学过程和教学效果，不断质疑自己的教学实践，通过不断反思而改进和提高教学质量。McNiff精辟地总结了行动研究方法的步骤：(1)发现自己教学中的一个问题；(2)设想一个解决方法；(3)在教学实践中实施这个方法；(4)调查并收集数据对实际效果进行评估；(5)在评估的基础上发现新的问题，准备下一个问题的研究[6]。行动研究方法具有循环往复的特点。

笔者有意识地把行动研究方法运用于“英语写作”课程教学实践,对教学进行观察和反思，探究如何解决学生在英语写作中出现的知识面狭窄、论证能力及语言表达能力弱的问题。本研究的起止时间为2017年9月到12月，持续一学期。

二、 问题分析

1. 最初的观察

笔者于2017年9月初为我校(东华大学)英语专业2016级(二年级)75名学生上“英语写作”课，学生被分为4个班级授课。通过批改学生作业和课堂互动，发现学生普遍存在语言表达能力不强和知识面狭窄的问题。

2. 最初的反思

针对学生英语写作上存在的问题，笔者反思了自己的教学，思考如何帮助学生进行语言表达积累和知识积累。相关研究表明，自20世纪90年代以来，我国研究者对阅读和写作之间的关系进行了较多实证研究，开展了一些以输入促进输出的教学实验。例如，谢巍娜的研究表明阅读和写作之间的关系颇为密切，指出在实际教学过程中应该将阅读和写作结合起来进行[7]。笔者调研后发现，绝大多数学生在课外没有阅读国外期刊并做读书笔记的习惯。阅读后撰写读书笔记，符合Krashen的“输入假设”即输入是语言习得的决定因素[8]，以及Schmidt的“注意假设”即只有学习者注意到的语言信息才可能被其吸收[9]。阅读国外期刊属于语言输入，只有大量的输入才能有助于语言的习得。阅读并做好读书笔记能使学生注意到该族语者的地道表达，学习和了解各种背景知识，从而有助于学生提高语言表达能力并积累语言和文化知识。笔者要求学生在课外阅读TheEconomist(《经济学人》)英语杂志，并撰写读书笔记，形成课程学习者的档案，以帮助他们扩大知识面，提高英语语言表达能力。

三、 行动干预的第一阶段

1. 行动设计与实施

根据设想的解决方法，笔者对教学过程进行了设计和有意识的干预，要求学生每周在课外阅读《经济学人》英文杂志上的一篇文章并撰写读书报告。读书报告应包含三部分内容：一是摘抄文章中出现的地道语言表达(用词和句型)并自行造句进行模仿；二是查阅文章中的背景知识；三是分析文章的篇章结构、论证方法以及写作技巧。为了使学生能顺利实践并完成读书笔记，教师首先展示并交流自己的读书笔记供学生参考。作为课堂教学的一部分，每次上课时教师留出10分钟左右的时间让学生交流各自的读书笔记，每次各班邀请一名学生将自己认为最好的读书笔记做成PPT，上讲台演示和陈述，教师和学生当场提出反馈意见。

2. 观察与发现

绝大多数学生都能认真完成读书笔记，在课堂交流时大家都专心听同学介绍读书笔记，对优秀的介绍报以热烈的掌声。在读书笔记交流时，师生都能发表自己的看法，提出中肯的意见。学生课堂上的口头报告也准备得很充分，经常能引发一些思考，也更能吸引同学的关注。有些学生在课堂发言时自信心增强了，学习动力有所提高，课堂的参与度和配合度令人满意。

笔者阅读了前五周的学生读书笔记，并从学生的反思中感受到他们对读书笔记这一学习任务的认可。例如，有学生写道：“记读书笔记使我经常阅读，养成了阅读习惯，获益匪浅。”“这学期开始记的读书笔记可以说是给了自己一个仔细品味文章的机会。平时读书大都囫囵吞枣，顶多多嚼几下。在写读书笔记的过程中，感觉自己的心静了下来，更能感受语言的魅力。在仔细分析读物的过程中，认识了新的单词、词组、句式以及语言点。”“大一的时候也能获得每周更新一期的《经济学人》资源，但是由于对政经话题不感兴趣，另外当时觉得生词多，阅读起来非常困难，就没有保持阅读的习惯。大二开始做读书笔记，保证了每周至少阅读一篇经济、政治或科技方面的相关报道，扩大了词汇量，同时感觉补充了许多知识，了解了世界热点话题，拓宽了知识面，这是我在做读书笔记中最大的收获。”

笔者也发现读书笔记中存在一些问题，比如很多学生的读书笔记都集中于积累生词及词组，较少关注并分析文章中的句式、句法以及文章结构，缺乏对写作素材的积累。有学生写道：“做读书笔记时查词语多，观察句子和文章结构少。主要原因是自己的词汇量不够，另外读完一篇文章后没有强制自己去思考作者是怎么写的。”还有学生提到：“在记读书笔记过程中我主要集中在词语词组上，遇到生词先查词典，抄写其中文意思，然后造句。同时我也会关注一些好句并摘抄下来。唯一不足的是没有去分析文章结构，认为太耗时间，所以就仅停留在了字词句上。”“我读英文文章一般比较注重生词和短语，这也是高中时养成的习惯。”“写了这么多的读书笔记，主要内容还是字词方面。老师多次建议阅读时可放下字词而关注句子和段落，我也努力去做，可看到好句、好结构时总不会分析，不知是不是语法方面的知识不够扎实？如果将那些句子拿出来做语法测试还是会做的，但要我分析语法点或句法就茫然不知了。”“我对好的句子和文章结构不是特别敏感，阅读时的第一反应是要看懂意思，并进行适当翻译，而不知道分析句子和篇章结构。”有些学生认为自己“因为词汇量太小，所以看全英文期刊很费力，需要花太多时间，心情也十分沮丧”；“很多单词不懂，又不能一一来查，除了查单词，不知道读书笔记记录点啥”；“自己的词汇量不足，阅读过程中常需停下来查词典，对阅读速度和流畅度有所影响”。

3. 反思

行动研究第一阶段实施的结果显示：有些学生开始关注并记录自己课外阅读中所碰到的词语搭配，通过造句来练习所记录的词语，在写作中努力模仿阅读中碰到的一些地道英语句式；有些优秀学生开始关注文章中所涉及的知识点和背景知识。

笔者分析并总结了学生遇到的问题：(1)多年养成的不良阅读习惯影响了写读书笔记的效果。由于大多数学生英语词汇量不足，他们将大量的时间用于查词典并且只关注单个词语，忽视了词块和句型，更无暇顾及语篇结构，从而造成只见树木不见森林的结果；有些学生一碰到生词就查阅词典、记笔记，等查完词典、记完笔记，又只得重看文章，严重影响了阅读理解。(2)有些学生语言基础比较薄弱，无法理解期刊上文章的意思。

针对学生遇到的问题，笔者采取了下列措施。首先和同年级的“英语阅读”课教师沟通，希望在阅读教学中系统讲授一些基本且有效的词汇和语篇学习方法，帮助学生从微观和宏观两个层面把握文章的内容。其次调整要求学生阅读的外文期刊，根据学生的语言能力和理解水平，推荐难度稍低、内容丰富多样、更适合学生阅读水平的一些报刊，如21stCentury(《二十一世纪》)和EnglishLanguageLearning(《英语学习》)等。因为难度太高的语言材料并不能为学生提供可理解的输入，无法帮助他们习得语言，反而会对他们的学习动机和阅读兴趣产生不良影响。所以教师应该选择适应学生的阅读材料，而不是考虑如何让学生适应阅读材料[10]。

四、 行动干预的第二阶段

1. 行动设计与实施

针对行动研究第一阶段存在的问题，笔者与担任“英语阅读”课教学的教师进行了交流和讨论，实施了第二阶段的行动干预。

阅读课教师在课堂上加强了相应的阅读技能训练。对于生词，教师指导学生一是利用构词法并结合上下文来猜测词义，以帮助学生避免见到生词就查阅词典并做笔记，从而造成因阅读中断而影响整篇文章的理解。指导学生应用记忆法，建立各种联想来猜测和记忆单词，因为词在记忆中是通过广泛的关系网来表征的[11]。二是指导学生对于通过构词法和上下文都不能猜出词义的单词，运用标记将其标示出来，等读完全篇文章之后再进行查阅。阅读文章时遇到可以点评的地方即时贴标记，待读完之后进行分析和点评。三是在阅读课教学中加强针对段落和语篇的阅读技巧训练。比如略读、浏览、辨别段落主题句、发现文章主旨句，从而让学生明白阅读时注意力不是集中在每个个别的词语上，而是集中在完整的篇章内容上[12]；鼓励学生通过撰写提纲、摘要，找出论点，分析论证等方式，提高对段落、篇章结构(起承转合)的敏感度，帮助学生对文章的微观和宏观结构进行总体把握，使他们准确理解文章内容。

在英语写作课上，笔者要求学生注意运用所学词汇，留心单词的引申意义，强调掌握常用单词的引申意义能使写作措辞产生质的变化。笔者结合写作课的句子撰写和段落发展教学，训练学生写出各种句子,使学生领悟到中英文句子和段落的区别，加强句子和段落的统一性和连贯性的训练；仔细讲解发展段落的各种方法，并要求学生在阅读中注意观察作者是如何发展段落并论证自己的观点的，如何采用不同的句子和词语表达自己的观点的。要求学生的读书笔记能体现以上要点，并指导学生撰写文章摘要和评注。

2. 观察与发现

采取新的措施之后，学生的读书笔记有了一些变化。有些学生在读书笔记中开始注重分析段落发展技巧和篇章结构，关注段落主题句的发展以及段落的统一性和连贯性。笔者阅读了学生后十周的读书笔记以及反思日记后发现了一些可喜的变化：(1)有些学生开始关注文章中所用的句型和文章结构。撰写文章摘要时，只见树木不见森林的现象有所好转。在反思小结中有学生写道：“我已开始关注文章主题和结构，摘录好的句型，以备自己写作之用。”“我现在阅读时会关注段落句子之间以及段与段之间的连贯性，分析如何承上启下。”“阅读帮我习得地道表达，了解英语本族语者的思维模式。”“通过这一学期的课外阅读和读书笔记撰写，我意识到中英文写作思维有着巨大差距，英语写作者紧扣主题，一段只能有一个观点，且句子间必须逻辑紧密，可用连接词来体现其逻辑关系。而中文思维更加跳跃灵活，许多中文段落中的句子在英文中会被视作不相关句子。”“我最开始着眼于词句，现在每周都会逼着自己写一篇摘要或评论。在此过程中我发现自己的语言组织能力有所提升。”(2)学生在反思日记中提出了一些记笔记的好方法。有学生用印象笔记软件，先整体阅读文章，查找文章主题相关信息，再一段一段看有没有值得摘录的好词好句，然后查找相关内容；有学生采取阅读同类型文章并整理同主题的词汇；还有学生介绍：“做读书笔记时，应尽量保持阅读速度，不能因摘录中断自己的阅读和思路，可先用即时贴标注一下。个人偏好Excel的方式。纸质笔记越多，用起来越麻烦，回读欲望也会下降，而用Excel则不用担心笔记臃肿，可以借助云端备份和多种智能设备随身携带，复习翻阅也变得更容易。用Excel中的Worksheet极大地方便了各种分类。摘录下来的单词、例句因脱离文本不可避免地变得零散失真，而Excel可以设置链接，方便回看原文。另外修改、润色、补充等需要重新编辑调整时，用电子版更容易上手。”

改进后，笔者发现依然有一些问题亟待解决。有学生在反思日记中写道：“《经济学人》期刊上很多文章都比较长，不太会总结，就不太愿意写摘要。”也有学生提到：“由于这学期课程多，阅读和记笔记时间很少，摘录和标注词语后也没有造句和应用。”“很多写作技巧和知识在了解后无法在自己的写作中使用，也不能在自己的写作中灵活运用各种积累的表达和句式。”“在做读书笔记时虽然记录下来一些地道的表达和写作技巧，但在实际写作中不会运用或者想不到这些表达和技巧。”“即使看了很多好文章，知道了它们的精妙，但还停留在赞叹的阶段，没法运用到自己的写作中。”

3. 反思

行动研究方法第二阶段教学行动实施的结果表明，大多数学生在阅读中已将注意力逐步从词语扩展到句子、段落和文章，关注段落发展写作技巧以及段落写作的连贯性和逻辑性，开始通过撰写文章摘要把握文章的中心思想。学生的读书笔记和反思日记显现的主要问题集中在如何将所记录的陈述性知识转化成程序性知识。Anderson把知识分为陈述性知识和程序性知识[13]。陈述性知识是知道“是什么”的知识，程序性知识是知道“怎么做”的知识。陈述性知识是被告知的，是一次性完整地获得的，而程序性知识则是通过操练或练习逐渐获得的。认知派认为人脑就像信息处理器，它将外界输入转化为摄入，作为陈述性知识储存起来，再经过不断练习，逐步转化为程序性知识。其间学习者形成假设，通过外界反馈检验假设、修订假设，使自身的语言体系不断完善。学习的进步体现在大脑内部知识体系的变化[14]。外语教师的任务则是引导学生将陈述性知识转化为程序性知识，创造条件让学生在尽可能真实的语境中多用所学过的语言知识，促进知识的程序化[15]。而针对目前绝大多数学生只具备陈述性知识而缺乏程序性知识的现状，笔者还需要通过阅读相关文献并努力探讨能促进从陈述性知识向程序性知识转化的条件，探索教师应采用哪些教学策略促进学习者的陈述性知识向程序性知识转化。

五、 结语

针对我校英语专业二年级学生英语写作上存在的问题，笔者将行动研究方法运用到教学实践中，进行了两轮的行动设计与实施、观察与发现以及反思，帮助学生积累语言表达和各种相关知识，增强学生对阅读中的好词好句、篇章结构、论证方法以及连贯性的敏感性，使学生在写作时能厚积薄发。实践证明，行动研究方法在英语教学中是行之有效的，但也不是万能的。在教与学过程中产生的一些问题亟待我们进行更加深入的研究和实践。