网络环境下县域教师混合式培训模式探索——以福建省闽侯县为例

江兰珠

（闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100）

福建省、市、县建设和开通了各级资源平台，各级（地）城域网的正常运行，推进了教育信息化进程，在这一背景下，闽侯县各中小学教育信息化硬件环境有了较好的基础。但是，从调研情况看，网络总体应用情况比较单一，仅仅是一种资源发布的平台，它的作用与优势在教育教学活动和教师专业发展中没有充分发挥，教师的专业发展能力有待提升，应用信息技术的主动性有待加强，特别是信息技术与学科教学融合创新、深化应用，以及应用信息技术提升学校管理水平方面，基层教师急需加强培训，而传统培训尚有不足，在“互联网+”时代制约了教师专业发展，因此必须要探索出一种更加长期有效的培训模式。

两年来，为落实教育部和福建省教育厅关于实施全体中小学教师信息技术应用能力提升工程的文件精神，以市级教育信息技术研究课题“基于网络环境下教师信息技术应用能力发展模式的研究”为抓手，结合校长（园长）培训、骨干培训、教科研能力提升培训、新教师培训、校本研训等培训项目，聚焦“提升信息技术能力促进教师专业发展”的总体目标，精心制定方案，创新县域混合式培训模式，采用理论学习与教学实践相结合、远程学习与校本研修相结合、成果评选和实际应用相结合的模式，开展“两线研修”培训工作，科学、规范、有序地推进“提升工程”，提高教师信息技术应用能力，提升教师专业素养和学校办学品位，县级教师进修学校在教科研指导和师资培训方面不可替代的职能作用得到了充分发挥。

一、网络环境下县域教师混合式培训模式探索的实施步骤

混合式培训源自于混合式学习模式，是运用理论知识、信息技术手段及实践应用于一体的全新培训模式。它不是传统培训和信息技术应用的简单组合，而是培训环境、培训内容、培训方式的有效整合，是线上培训与线下校本实践交融且符合信息高速发展时代的培训。它不仅解决了工学矛盾的问题，而且注重互动学习，培训的针对性、实践性与有效性得到提升，促进传统培训模式的改革。

（一）“线上培训”更新观念，提升信息技术素养

1.菜单式选课让学习自主化

网络课程资源丰富且层次分明，围绕“改变学习方式” “优化课堂教学”及“促进教师专业发展”三个主题开展“线上培训”，并采取菜单式选课，参训教师依据前期诊断测评结果，选择适合自己的内容来学习，这种有利于教师“最近发展区”的培训课程针对性强，深受一线教师欢迎。

2.坊主助力让学习有效化

线上研修过程中，中小学4023人分段分科分人数建立了80个学习工作坊，骨干教师担任坊主。坊主的职责是督促本坊参训教师按时完成学习任务，及时批改的四个节点作业并指导点评，针对坊内教师需求至少发起三次有意义的坊活动，增强坊内交流互动，编辑并发布学习简报四期，以便学员及时了解班级参训情况，培训结束后推荐优秀学员名单。参训教师要积极参加坊主组织的活动，提交四个节点作业，与班级学员交流互动，分享学习成果。

线上研修，让学习自主化、有效化、无限化，使培训更具实用性，解决了工作和学习的矛盾。参训教师完成了从授课者到学习者的角色转换，提升了信息技术素养，为线下校本实践打下坚实基础。

（二）“线下培训”重在实践，提升教师实战能力

1. 实施分层培训，注重“三力”提升

“请进来”“走出去”的培训模式充分发挥了校长、项目负责人、坊主和学科骨干教师的作用。省市专家的莅临指导、赴北京等地的观摩学习和考察研修更有效地提升了校长领导力、项目负责人执行力、坊主和学科骨干教师指导力，打造了一支会管理，懂应用、善指导的优秀管理者队伍。

2. 借力校本研修，提升应用能力

借力校本研修平台，线下研修活动分三个阶段进行：第一阶段为“信息化教学设计”研讨活动，以“研训一体”为模式，邀请名师莅临指导，着力解决教师教学中的实际问题，帮助教师应用信息技术优化教学设计；第二阶段为“信息技术与学科教学融合创新，着力提升教师专业成长”主题教学展示活动；第三阶段为“培训总结和成果展示”系列活动，促进教师主动应用信息技术提升教学质量。依托高校和县学科工作室，借助省内外名校教育教学资源，实施分层培训，扎实开展校本研修，初步实现了理论与实践的深度融合，使“线上研修”成果效益最大化，提升了教师信息技术与课堂教学的融合创新能力。

（三）搭建平台展示风采，融合创新助力成长

1.搭建多样平台展示教师风采

结合各种培训项目和赛事，搭建多样平台，展示新风采，助力新拓展，促进教师主动应用信息技术于课堂教学之中。2016年11月始，各中小学以教研组或教研片为组织形式，共开展29场信息技术和学科教学有效融合、拓展创新的课堂展示活动，展示率达10%。2017年“一师一优课”活动中2人全国获奖，7人省级获奖；2017年福建省“三优联评”活动中7人获奖；2017年“教师个人空间评选”活动中，54人县级获奖，17人省级获奖；2018年全国新媒体新技术教学应用大赛中，19人获奖；2018年福州市教师技能大赛中，14人获奖。搭建多样平台，分享一线教师的教育教学经验，促进区域内外交流，深入推进交互式电子白板、VR和AR技术、TBL智慧课堂等信息技术手段在课堂教学中的应用，帮助教师迅速转变观念，使得以学习者为中心的教学理念成为共识。

2.组织现场交流，深化拓展应用

为深化信息技术应用成果的推广，2016年12月组织县教育信息化应用推进工作交流会，邀请三个县信息化特色校分享应用成果；2017年4月和11月先后组织中小学教师信息技术应用能力提升工程现场会；组织信息技术与学科教学融合优秀成果推优活动，邀请省市专家现场指导，优化作品。2018年福州市第二批提升工程优秀成果评选中，58件作品获奖。以信息技术应用能力提升为主线，创新混合式培训模式，更新了教育教学理念，转变了教与学的方式，改变了学校的管理模式，教育信息化成了师生成长、学校发展的助力器。

二、网络环境下县域教师混合式培训模式探索的实施效果

混合式培训模式的创新，导向和目的明确，使线上培训和线下实践相辅相成，教学实践和成果推优助力成长，基本满足了教师的培训需求。

（一）实现模式创新，达到预期目标

混合式培训模式的研究，统筹运用了课题推动、自主研修、导师带培，片区联培、名师送培和任务驱动等六种组织形式，实现了理论与实践、远程与校本、成果与应用三位一体的有效结合，助力教师专业自主成长。混合式培训模式的研究，推动了传统培训模式的改革，提升了教师应用信息技术的主动性，促进了信息技术在教育教学中的深化应用。近年来教师发表的CN论文数量递增，各种比赛获奖人数增多，课题研究的主动性增强等都显示教师专业发展的自主能力得以提升，以学习者为中心的教学理念得以重塑，全县教育信息化的进程稳步前行。

（二）实现四个转变，体现三个优化

混合式培训模式的创新，变“要我训”为“我要训”，变“单向灌输”为“双向互动”，变“课程统定”为“自选课程”，变“训教分离”为“训教一体”，充分调动了教师的参训热情，提升了教师专业成长的速度。“互联网+”的运用，优化培训管理，优化培训评价，优化训后跟踪，化静态管理为动态管理，实现培训过程管理信息化。如训前学员需求调研，训后评价，都使用问卷星等APP，既实现无纸化管理，又便于数据的分析与整理。“微信群”发送的美篇，实时传送学员学习的收获和感受，促进了交流互动，提高了学习效果。学员情感的增进，还有利于训后的持续交流互动，分享教育教学的精彩，探讨教育教学中的困惑。基于网络环境和信息技术支持的训后跟踪，使培训延伸到教育教学实践中，有利于改进培训课程设计和优化培训模式。

（三）协助“三通”建设，呈现多样成果

“三通两平台”的建设推进了“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的跨越式发展，互联网接入率达100%，全县师生全部注册建立个人空间，部分学校的教师空间建设名列全省前茅。两年来，全县教师共先后在CN刊物上发表了30余篇论文，780余篇县级论文，在参加的各级各类竞赛中，全国获奖 5人、省级获奖48人、市级获奖80人、县级获奖498人。一批特色办学学校涌现，如实验小学的智慧课堂、同步课堂、“码卷”和“码课”；实验中学的教师空间与课堂教学融合创新实践；甘蔗学区基于微信公众号的智慧校园管理；荆溪学区应用信息技术创建学生综合素质评价体系等。先行者的探究让传统课堂趣味化、让教学评价数据化、让教学流程精细化，让管理工作便捷化，进一步加快了县域智慧校园建设的步伐。

三、网络环境下县域教师混合式培训模式探索面临的挑战

基于网络环境下的教师混合式培训模式是新生事物，面临挑战是必然的。

挑战一：如何加强网络学习的监管？

线上学习虽然解决了学员的“工学”问题，但教师的工作压力大、主观内需少、职业倦怠等都导致教师产生厌培心理，目前设计的课程虽然有前测、自主选课，但网络空间缺少监管的学习，“挂学、替学、抄袭”等现象层出不穷，课程中简单的“十分钟点击”等技术手段难以实现有效监管。

挑战二：如何去除学习的浅表化?

网络环境下的碎片化学习是教师培训的重要特征，它有效解决了“工学矛盾”，符合教师的工作特性。但碎片化学习让学习者对内容“浅尝即止”，无法实现深度的学习、思考和研究。坊主在研修社区开展的活动、指导答疑，跟帖发帖、话题研讨等互动环节和四个节点提交的作业，学员们的热情不高，应付为主，课程目标的达成度不高。

挑战三：如何整合资源，推进“三用”工程？

白板应用培训的推进，极大地促进了网络资源的应用，但相应的适用的学科资源却显得相对匮乏。因此在“互联网+”时代，开发整合区域资源和校本资源，实现资源共享，为教师减负，让“课堂用、经常用、普遍用”成为教学常态，真正实现师生“教学相长”，必须深入思考，付诸行动。