例谈基于智能终端应用的教学模式的实践

陈 君 廖 冰

（福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350014）

随着我国信息化水平的提高，目前大部分中小学校的校园网络建设已经完成，每间教室都可以联网。教室里配备有一体机或电子白板，还建设了部分智慧教室。随着智能手机、平板电脑的普及，智能终端应用于教学中已经具备有良好的硬件基础。那么，如何让智能终端在教学中发挥作用，满足学生个性化的学习需求，从而培养出创造性和综合性人才？笔者在学习信息技术与学科教学融合的理论基础上，结合福州格致中学鼓山校区实际情况，进行课例实践研究。

一、基于智能终端应用的教学模式及三个教学案例

什么是基于智能终端应用的教学模式？这种教学模式与学科教学如何进行融合？在此，笔者选取最有代表性的三节课作为案例，阐述基于智能终端应用的课前、课中、课后教学模式。

基于智能终端应用的课前、课中、课后教学模式主要有以下三点：

（一）课前，教师将智能终端特性融合到教学设计中，或制作微课上传到网络平台如福建省教育资源公共服务平台，同时利用网络平台布置在线作业。学生利用智能终端学习微课视频，并完成在线测试，通过在线检测反馈微课学习的情况。教师对学生在线测试情况进行分析，对教学的设计进行重构或者微调，使教学设计更有针对性。如在生物学科课例《先天性行为和学习行为》（部级优课）中所展现的课前该教师通过微课介绍电热迷宫的使用，以及演示仓鼠走迷宫，指导学生制定探究计划。学生通过智能手机、平板电脑等智能终端进行微课学习并完成教师布置的设计迷宫的作业。学生的作业通过家校帮APP上传平台，教师可以立即看到学生设计的迷宫方案，进行反馈、指导等。在通用技术必修一《工艺——孔明锁的制作》一课中，教师也是利用了课前制作微课，并上传网络平台让学生提前了解孔明锁加工工艺的一般步骤。

（二）课中，教师对学生在微课学习中暴露出来的问题，进行有针对性地讲解，或利用智能终端的传感器，完成课堂演示实验、教学活动、课堂在线检测等。学生在教师指导下，利用智能终端完成课堂活动。如在《先天性行为和学习行为》的课例中，教师针对学生在课前的微课学习后的迷宫设计作业中存在的问题进行讲解，并选择优秀的迷宫设计案例进行专项讲解。课堂教学过程中利用智能手机摄像头对小鼠走迷宫的过程进行直播投放在大屏幕上，提升学生的学习兴趣和活跃课堂氛围。在课程的教学过程中该教师还利用网络平台布置在线练习，学生通过智能手机进行答题实时批改，使课堂教学更加高效。在《工艺——孔明锁的制作》课例中，教师利用智能手机对学生对制作情况进行抓拍并投放在屏幕上进行讲解，使学生及时改正自己错误的操作，提高实践的技能。在高中物理《生活中的振动》课例中“创新实验1——模拟简谐运动”，教师应用了智能手机和一体机的同屏功能。（如图1）两名学生利用DR.Osci手机软件来模拟简谐振动，其他同学在一体机的屏幕上观察他们的操作，从而得出简谐运动的周期与弹簧的弹性劲度和小球的质量相关。在“创新实验2——采集阻尼振动”，教师利用智能手机的传感器实时采集物体加速度信号，并通过Linear Accelerometer手机软件描绘出a-t图像。学生通过对比不同时段的a-t图像，得出阻尼运动的等时性。（如图2）

图1 创新实验1——模拟简谐运动

图2 创新实验2——采集阻尼振动

（三）课后，教师利用智能终端应用进行作业的布置、批阅和指导，可以通过语音或者视频的形式。学生在课后利用家校帮APP完成作业并上传，并且可以在线与同学进行交流讨论。如在《先天性行为和学习行为》课堂结束后，教师通过家校帮手机软件进行作业的布置、批阅、反馈等。同时，家长亦可以有效参与到教学过程中，可以通过智能终端在课前，课后关注学生的学习情况，及时与教师进行沟通交流。在整个学习过程中，家长还起着监督学生使用智能终端的作用，帮助学生提高学习效率。

以上就是基于智能终端应用的课前课中课后教学模式。用图表形式来表现该教学模式，如图3所示：

图3 教学模式图

二、基于智能终端应用的教学模式的优势

（一）基于智能终端应用的教学模式，可以满足学生个性化需求

在传统的教学模式中，一般是以教师讲授为主，学生是被动的接受者。由于学生个人基础不同，存在着个体差异，教师讲授的内容对每个学生而言都是一样的，所以不能满足每个学生的个性化的学习需求。［1］

在基于智能终端应用的教学模式下，教师可以将学习的资料，如微课、测试、作业等，推送到学生的智能终端，学生可以自主地安排学习。如有不明白的地方，可以随时反复观看这些学习资料，也能在网络平台上与教师或同学进行讨论，直到弄懂为止。学生的学习记录都能在网络平台中保存下来，并且教师和学生通过智能终端很方便的浏览这些记录，有助于教师对学生进行准确有效的过程性评价。在这种新型的教学模式中，学生可以充分利用智能终端和网络平台，建立师生以及生生之间的联系，从而打破传统的课堂教学中时间和空间的限制，是对原有的教学模式一种有效的补充，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，满足学生个性化的学习需求。

（二）基于智能终端应用的教学模式，可以提升学生自主学习能力

基于智能终端应用的教学模式下，学生可以通过观看微课对基础知识进行初步的学习。在完成网络平台中发布的测试诊断出自己存在的问题，利用平台或课堂与教师或同学进行讨论，提高学生沟通表达的能力和协作学习的能力。在这样的学习模式下，学生要安排自己的学习进度和学习策略，从而不断提高自主学习的能力。［2］

（三）基于智能终端应用的教学模式，可以提高教师应用信息技术辅助教学的能力

在信息时代的背景下，要求教师要懂得应用信息技术来辅助教学，所以信息的获取、加工、分析等能力，也成为当今教师必不可少的能力。

例如，在制作微课中，教师就需要学习微课脚本的编写，视频的拍摄，后期的编辑，上传网络平台等内容。［3］在基于智能终端应用的课堂教学中，教师利用网络平台布置随堂测试，学生完成测试后，系统能自动进行评判，并给出学生得分情况。教师可利用此数据，迅速做出诊断，然后在接下来的讲解中，有的放矢地将一些典型的问题讲明白，从而提升教师对课堂控制和指导学生的能力。

当今的智能手机中，内置有许多传感器，如光线传感器、距离传感器、重力传感器、加速度传感器等，教师可利用这些传感器来测量实验数据，并通过专业的手机软件将数据绘制成相应的图像。这样使实验数据的采集更加直观高效，从而提高了教师在实验过程中应用信息技术的能力。

（四）基于智能终端应用的教学模式，可以让家长参与到教学中，密切家校联系

在基于智能终端应用的教学模式中，家长在网络平台上注册一个账号就可以了解教师布置的任务、学生完成的情况等，并且能及时方便地与教师进行沟通，起到有效的监督作用，从而使教师、学生、家长三者有机的结合在一起，提高教学质量。

三、基于智能终端应用的教学模式的反思

教学实践和研究表明：福州格致中学鼓山校区基于智能终端应用的教学模式，可以产生良好教学效果，绝大多数师生对此教学模式持肯定的态度。当然，目前这种新型教学模式，还在探索发展阶段，研究过程中也发现一些问题，如学生自觉性不强，教师信息技术能力不足，网络平台限制等，需要我们进一步研究和改进。