区域活动中教师观察存在的问题与对策

李明月

（厦门市同安区祥平中心幼儿园，福建 同安 361100）

在区域活动中，教师对活动的设计和引导，均需以其对幼儿区域活动过程的观察为支撑，只有做好了观察，才能对幼儿因材施教，并将活动一步一步引向深入。［1］懂得观察的教师，能及时发现各种问题，解析其原因，多次调整不同的措施，做到真正满足幼儿的发展需求，让幼儿区域活动更有效地开展。

一、区域活动中教师观察存在的问题

一是有一定的观察意识，但观察缺乏目的性。大部分幼儿教师有一定的观察意识，但观察缺乏目的性，不知道要怎么观察，也不知道本次观察的目的是什么。

二是走马观花式的观察，缺少连续性观察。部分教师没有锁定观察的对象，也就无法持续观察幼儿，而是一会儿看看这个，一会儿看看那个，观察记录也是零散、片面的，这样的观察存在不客观、不详细的弊端，对于后续的分析以及调整区域活动的作用不大。

三是流于形式、应付的观察，未深入分析、调整。还有教师为了观察而观察，观察过后未用心分析解读幼儿行为，也就无法做出相应的改进调整，导致观察的无效性，让观察流于形式。

二、提高区域活动中教师观察有效性策略

（一）明确目的，全面观察

全面观察是指教师对活动区整体的情况进行全面、系统地观察和记录。实践研究表明教师应带着明确的目的进行观察，根据区域活动的开展，确定不同的观察目标，洞悉不同年龄阶段、个体存在的差异特征，从而因人施教。

1.观察区域活动前的入区安排

能否合理安排入区前的准备工作，直接影响到区域活动的效果。笔者针对幼儿入区过程存在等待、拥挤、桌子四散摆放等问题，以有效地利用入区时间，优化入区管理为目的，组织教师通过观察、记录、分析，最后做出以下调整：小班、中班——在桌子的附近创设入区的牌子，孩子分散取牌再选择自己喜欢的区域活动，这样既不拥挤也不用等待，又显得较为公平，特别是收区时一点也不拥挤，非常方便；大班——创设“我的区域我做主”相关版块，让幼儿在入园时自主选择好区域后再去户外活动，最后由值日生把牌放回原来的位置，这样减少了幼儿区域选择的时间及拥挤现象，也能很好地督促值日生工作是否落实。

2.观察区域活动中的空间设置

研究发现，小型的、更细致区分的、隐蔽的区域能使儿童更快地投入游戏，使游戏维持更长的时间，以及产生更复杂的游戏”［2］笔者以区域空间的设置是否符合幼儿的年龄特点、兴趣取向、成长需求为观察的标准，组织教师们通过观察、记录、分析，得出观察结论，然后根据观察结论，对各班区域活动空间进行优化设置。比如笔者在走廊创设大班的管道及棋类游戏、中班益智操作游戏、小班娃娃家长廊等，充分利用有限的空间获得有利于幼儿成长的最大效益。

3.观察区域活动中的材料分配

教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。［3］为此，笔者组织教师观察区域活动中的材料是否符合幼儿的年龄特点，体现材料的适宜性；是否体现了它的层次性、多功能性及低结构等；幼儿是否能很好地与材料互动等。比如，测量是大班数学区域活动内容，刚开始教师提供高结构的材料，测量的尺子及所要测量的物品及记录卡，在观察了解孩子已经掌握测量方法后，教师提供测量的工具是多种多样的，如尺子、毛根、积木……

（二）选择对象，重点观察

1.选择观察对象，进行侧重观察

针对走马观花式的泛化观察现象，笔者要求每次选择一至三个孩子进行重点观察，主要记录所观察幼儿是否能专注于某个活动；是否对所投放的材料感兴趣；是否能自己解决区域活动中的问题，不怕困难，不断尝试等。或者要求选择一个区域，观察幼儿在其中的表现，主要记录该区幼儿的操作情况、对同一种材料不同的使用情况、孩子们的合作等的情况，仔细了解幼儿在所观察区域活动中的具体行为表现，从而便于有针对性地提供更适宜的材料并给予合适指导。

2.针对特殊幼儿，进行跟踪观察

针对班级里较为好动、注意力容易分散的幼儿，笔者采用连续一周跟踪观察的方法，然后分析出这些孩子的活动行为，并参照《3-6岁儿童学习与发展指南》的标准，分析出这些行为背后的优缺点，从而寻找、制定出更为有效的教育方法，使其在原有水平上进一步提高。

（三）详实记录，积累观察数据

1.合理设计记录表格。每个孩子都是独立的个体，区域游戏中教师观察只能有选择地观察，为了能尽量了解到每个幼儿的情况，教师可以设计一些幼儿自己记录区域活动情况的表格，诸如“成功分享”“我的问题”等。过后教师可以根据这些记录了解分析幼儿行为。

2.多种记录形式，注重观察记录的客观性 。教师所做的观察应该具有持续性、完整性，记录应该是对幼儿区域活动情况的真实而客观的反映，教师可以采用多种形式来记录。

（1）文字形式。

（2）表格形式。

（3）照片、录音或视频形式。

（四）深入分析，注重观察分析、调整的有效性

教师明确观察的目标，用各种形式详细记录观察的数据，最后还要对观察过程积累的数据进行分析，进而做出相应的调整。

观察实录：建构区小明选第一次用小雪花片成功地构建了一个人，他兴奋向笔者炫耀。面对小明注视笔者的热切目光，笔者及时地表扬他。继而，笔者笑着对他说：“真像，他能站吗？”小明德马上尝试让他站起来。可以站，但是由于上面比较重，一会儿就倒了。小明没有放弃，他在底部进行了改造，并向笔者炫耀：“老师，你看，站起来了。”笔者又说：“幼儿园里的小朋友都一样吗？”于是他又构建了一个“女孩”。所构建的“小朋友”中有男孩，有女孩；有高有矮；发型还不一样。最后评价环节，小明并未主动介绍自己的作品。

分析与调整：案例中小明对自己即将进行的建构有简单的计划。他能借助雪花片建构表现出对人物外形特征的认知和再现能力；可以看出他的自信和成功的愉悦；小明的建构过程比较主动地运用了多种感官联合进行活动，尤其对他人信息的倾听和接纳。笔者的提示让他意识到人有男女、高矮差异，继而他又内化理解，进行自我调整，表现出自我解决问题的能力。最后的评价环节，小明都没有主动举手，教师给了机会，他的讲述也一般，今后应创设更多的机会加强大方自主讲述等方面的培养。