中职学业水平考试背景下计算机基础课程教学探索与实践

郑 华

（福州机电工程职业技术学校，福建 福州 350008）

在学业水平测试全面推广之前，全省中职校开展了专业技能抽查测试，各校由此进行了质量分析与集体教研，对抽测的过程及结果展开积极的讨论。其中计算机专业大类的优秀率为22.1%，良好率为23.4%，合格率为22.1%，总通过率为67.5%。分析数据，教师们普遍认为，专业技能抽查是学业水平测试的试点，考核成绩呈正态分布，考核结果反映了各校的教学水平，展现了教师的教学成果，体现了参加抽测的学生对知识的掌握程度，是诊断与评估学校办学能力的重要指标。在学业水平测试背景下，面对67.5%的通过率，如何有效开展计算机基础课程教学，提升教学质量呢？

一、修订课程标准，处理好应试教学与技能培养关系

目前国家产业转型升级，产教整合、校企合作是职业教育的重中之重，以职业能力为导向，培养技能型人才，是社会对中职教育提出的迫切要求。学业水平考试的开展，首先要处理好应试教学与技能型人才培养的关系，将学业水平考试对教学内容的要求与学校目前的教学安排相结合，根据《计算机及其应用基础学科考试大纲》适时调整各专业的实施性教学计划，保证基础课程的授课课时，要通过修订课程标准，处理好应试教学与技能培养关系。

课程目标中的 “知识目标”要与“考试大纲”相结合，要明确“知识目标”的教学要求，按照了解、理解、掌握、熟练掌握的不同层次，明确教学标准。比如，原先课程标准中“了解微机系统的基本组成”的知识目标，根据大纲修订为“认识微型计算机：了解微型计算机的主要部件及其作用；了解微型计算机的主要技术指标及其对系统性能的影响；了解CPU的主要性能指标”等，同时增加“微型计算机的输入/输出设备”，知识目标更明确，更有针对性。

对课程目标中的“能力目标”，不但要与“考试大纲”相结合，还应以职业能力为导向，对接岗位人才需要，在原先制定的技能型人才培养为目标的“能力目标”培养基础上进行修订，在教学中体现职业特色。比如原先计算机基础的教学中，对网络知识的教学学时安排较少，要求不高，在后续的专门化核心课程中，需要再根据人才培养的专门化方向及学生的不同专业，开设相应的网络课程。通过修订，增加了“连接Internet、获取网络信息、收发电子邮件、使用网络服务” 等教学目标，加强了对学生网络操作技能的培养。

修订后的课程标准，知识目标明确，教学有的放矢，对教学中的“能力目标”提出了更高的的要求。同时修订过程结合考试大纲，与学业水平测试备考相衔接，在基础课程中加强“职业技能”模块的授课，细化了实践教学的技能点要求，为培养技能型人才奠定基础。

二、调整教学进度，处理好日常教学与学测考试的关系

在开展学业水平测试之前，各校根据上级统一要求，学生在校学习期间，除计算机基础课程成绩考核合格之外，还要求考取技能证书，在教学计划与教学进度安排时，既要考虑所安排的专业课程的教学，又要保证学生考证的技能强化与训练，在授课进度安排时经常有集中授课，突击考证的安排。

学业水平测试的要求，旨在统一教学标准，规范教学要求，避免各校随意安排教学。学校在教学过程中，要依照修订的课程标准，根据教学实际，认真制定教学进度安排，使得课程教学进度计划去应试化，将考核的复习授课与日常章节知识、技能的教学相结合，注重平时课堂教学，不搞突击复习，提升学生综合信息素养。比如，在原先计算机基础教学进度安排中，上学期教学进度安排主要以课本内容为准，并且删除了很多考证没有要求的内容，下学期以考证强化练习为主。调整后的教学进度安排，与考试大纲中的“考试内容和要求”相对应，教学内容依照新课程标准，像之前提到的“因特网（Internet）应用”的相关内容也做了增补。

教学进度的调整，依靠有针对性的学案作为学生学习和教师授课的辅助，将突击的应试压力，分解到日常教学过程中去。为了确保学生能顺利通过考核，在最后安排1-2周时间，复习巩固理论知识，强化技能操作题的操作。

三、设计教学学案，处理好考试大纲与授课教材的关系

在开展学业水平测试之前，各校在计算机基础课程教学的教材选择各不相同，全省没有统一授课标准与教材，学校根据专业的不同，教学计划的安排不同，教材选择随意，存在随意压缩教学内容与教学课时的情况。

针对学业水平考试，学校认真研读考试大纲，选择适合的授课教材。根据研究与比对，目前学校采用了高教版的《计算机应用基础 Windows7 +Office 2010》作为教学用书。在实际教学中，我们不以教学用书为唯一授课教材，通过研究考试目标与要求，结合教学用书中的内容，细化考试内容和要求，针对每个章节的教学目标，编写了学案。在学案编写过程中，我们通过对每个章节知识点的梳理，根据考试大纲要求的考试题型，设计归纳与知识点相对应的选择题，整理与技能点相对应的操作题，设计与考试形式、试卷结构相接近的“一课一练”。例如在考纲的“操作系统的使用”中，针对“Windows 7入门”这一课的考试要求，在选择题中整理出操作系统的基本概念、作用、特点、功能、组成和分类，以及一些相关的对象和操作方法的概念，编写成学案中的选择题，帮助学生梳理学习的知识点，方便学生自学备考识记。对有关系统的基本操作，设计相关的小操作题，便于授课过程中，通过逐点逐题的随课练习，强化学生操作技能。

教师授课过程中，依照教材授课，利用校本的学案做为授课教材的辅助，通过学案将考试大纲与授课教材相融合，让学生课前利用学案自学，教师授课过程中利用学案一课一练，突出学生为主体，同步检验教学效果。

中职学业水平考试背景下，教学标准更加明确，学生课堂需要掌握的知识与实践技能的要求更加明确，教师的教学更加有的放矢，对教学质量的监管也将更加到位。因此，在课程教学过程中，我们要以学业水平考试为导向，不断摸索与调整教学模式，提高学生信息技术素养。