问题意识导向下“毛概”课程教学探究——以绍兴文理学院元培学院为例

苏志富 俞雅芳

(1.绍兴文理学院 元培学院，浙江 绍兴 312000；2.绍兴文理学院，浙江 绍兴 312000)

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“毛概”)是大学生必修的一门思想政治理论课，通过该课程的学习，能帮助大学生“不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念”[1]；除此之外，还应该使学生具备正确认识和分析经济社会发展中出现的一些现实问题、热点问题、政治问题和敏感话题的能力，具有怀疑、批判和探究精神。为实现这一教学目标，必须在教学中贯彻落实问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

问题意识是指人们在认识、实践活动过程中，经常遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、思考、探究的一种心理状态，以及与之相联系的主体积极思考，提出问题、分析问题和解决问题的一种思维能力倾向[2]。问题意识是创新的前提和基础，是学生探知的内在动力。历史上的伟人、科学家都非常注重问题意识。比如，我国古代著名教育家孔子的“学而不思则罔”，讲的就是一个问题意识问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解答一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或者是实验上的机能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[3]英国科学哲学家波普尔也曾指出：“科学的发展是从问题开始，科学家针对问题提出各种竞争的理论，经过批判和选择，最后又归结为新的问题。”[4]马克思也十分强调问题意识，他有一句名言“怀疑一切”，他所创立的马克思主义理论也正是源起于他对资本主义社会发展过程中所产生问题的思考和回答。习近平总书记在多个场合强调：“要有强烈的问题意识”、共产党人“从来都是为了解决中国的现实问题”[5]。所以，树立问题意识，开展问题意识导向下的“毛概”课程教学，对于实现教学目标、培养学生创新思维能力极其重要。

一、大学生问题意识现状

为了准确了解大学生问题意识状况，我们抽取了绍兴文理学院元培学院2014级和2015级12个即将开设“毛概”课程的班级开展专项问卷调查。此次问卷调查共发放问卷800份，回收有效问卷789份。从问卷所得数据中发现，学生对社会问题和社会现象会产生一些疑惑或问题，但问题意识总体表现不强。关于“你会对一些社会问题和现象产生疑惑吗？”，只有10.01%的学生选择“经常会”，有70.22%的学生选择“偶尔会”，19.77%的学生选择“很少会”；关于“你会对一些书本内容产生疑惑吗？”，只有11.03%的学生选择“经常会”，有34.98%的学生选择“偶尔会”，54.00%的学生选择“很少会”；关于“你会对老师讲的内容产生疑惑或提出问题吗？”，只有4.94%的学生选择“经常会”，有35.11%的学生选择“偶尔会”，59.95%的学生选择“很少会”；关于“你会向老师提出自己的疑惑或问题吗？”，只有4.82%的学生选择“经常会”，有20.03%的学生选择“偶尔会”，55.00%的学生选择“很少会”，还有20.15%的学生选择“不会”。

从调查结果可以看出，大学生虽然会产生疑惑或问题，但他们并没有把问题意识延续下去，没有继续思考和探究，也就没有进一步分析问题和解决问题。如在“你会尝试着自己去解决所产生的疑惑和问题吗？”一题上，只有24.97%的学生选择“经常会”，有59.95%的学生选择“偶尔会”，15.08%的学生选择“很少会”。从调查结果看，大学生问题意识普遍缺失。

二、大学生问题意识缺失的原因分析

大学生问题意识缺失的原因是多方面的，本文从主客观两方面进行分析。

(一)大学生问题意识缺失的客观原因

1.受传统教学观念的影响

我国传统教学一直奉行“以教师为中心”，教师是教育活动中的唯一主体，而学生只是作为客体存在；通过课堂教学，作为主体的教师单向地去教育和改造学生客体，教师和学生两者地位不对等，提问被看成是教师的专利，教师往往以提问的方式检验学生对知识的掌握情况。因此，学生只要把教师提的问题回答对了，回答好了，就可以获得肯定和赞许，从而扼杀了学生的问题意识。

2.受传统教学方法的影响

传统教学方法更多地采用“填鸭式”教学，侧重理论知识的灌输。比如讲授法，能在较短时间内通过口头语言的形式把理论知识传播给学生，所以讲授法倍受教师们的青睐。但长期使用这种方法很容易导致学生消极、被动地学习，学生上课只要认真听讲，把老师讲的、课本上有的内容找出来用笔划出来，把课本上没有的内容记在笔记上，课后再把这些划出来的和笔记上记下来的内容掌握就可以了。所以，讲授法更多地强调对这些理论、知识的记忆和掌握，学生不需要进行更多地问题思考，是对学生问题意识培养的缺失。

3.受课程教学内容的影响

学生对所学内容是不是感兴趣是激发问题意识的一个重要前提条件。如果学生对所学内容不感兴趣，就会失去学习的积极性，不会主动去思考、去钻研、去提出问题。“毛概”课学习内容政策性和理论性较强，部分学生对课程内容不感兴趣，甚至有抵触情绪。如在“你对‘毛概’课的态度是____________”的选择题上，有37.90%的学生选择“不感兴趣”，有6.60%的学生选择“有点反感”。这种情况往往导致学生不会主动去发现问题、提出问题和探究问题。

4.受课程考核方法的影响

目前，绍兴文理学院元培学院课程考核评价以试卷卷面成绩为主，就考试内容而言，虽然近几年一些需要学生理论联系实际、进行思考辨析的题目比例在增加，但大部分题目还是以课本知识为主。学生只要在考试前进行突击复习，把课本知识熟记于心，一般都能通过考核，甚至取得一个满意的成绩。这种以试卷卷面成绩为主的考核方法既忽略了实践教学的重要性，也影响了学生提问的积极性，从而制约了学生问题意识的产生。

5.受教师自身问题意识的影响

如果教师自身问题意识淡薄，对一些理论问题、现实问题、热点问题和社会现象没有一定的敏感性，不加以关注，也就不会进行相应的思考和研究。或者，教师受自身理论水平和能力的限制，无法正确深入地分析与解答问题，也就很难在教学中回应学生提出的各种理论和现实问题，这样势必导致学生提问的热情逐渐消减，而原本具有的问题意识也就慢慢地弱化。

(二)大学生问题意识缺失的主观原因

1.受学生学习能力和知识储备的影响

如果学生没有掌握和理解课堂教学内容，并且没有相关的知识储备作为基础，就会导致对所学内容以及社会现实问题缺乏科学的反思、批判、质疑和探究的兴趣，学生也就很难提出一些比较深入的有意义的问题，甚至可能不知道提些什么问题。

2.受学生心理认知的影响

有的学生有问题，但他因各种原因不敢提出来。比如在“你会向老师提出自己的疑惑或问题吗？”一题上，只有4.82%的学生选择“经常会”，有20.03%的学生选择“偶尔会”，55.00%的学生选择“很少会”，还有20.15%的学生选择“不会”。这个心理认知可能是因为与任课老师不熟悉，惧怕老师，也有可能是怕被打上“无知”的标签，还有可能是缺乏自信，怀疑自己发现问题、提出问题的水平等。这样本来有问题的，也会慢慢地变成不提问题和没问题了。

三、问题意识在“毛概”课教学中的实现路径与策略

为了能在“毛概”课程教学中贯彻落实问题意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，需要从教学观念、教学方法，教学模式、教学内容、教学手段和教学机制等方面进行创新发展。

(一)更新教学观念，树立“双主体”理念，消除学生提问的顾虑

问题意识导向下的“概论”课教学必须改变原有的传统教学观念，树立“双主体”理念，即把教师和学生都作为教学过程中的主体，倡导师生民主平等的理念。在课堂教学过程中，除了教师可以向学生提问外，学生也同样可以随时向教师提出问题。对于这一理念，在上第一次课的时候就应该明确地告知学生，鼓励他们要大胆怀疑，大胆提出问题，勇于思考探究，以消除学生提问的顾虑。

(二)整合教学方法，创新教学模式，增强学生问题意识

第一，问题意识导向下的“毛概”课教学不能只采用单一的讲授法，而应采用问题探究式和问题解析式等教学方法，因为“毛概”课所包括的毛泽东思想也好，中国特色社会主义理论体系也好，其本身就是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。如，“新民主主义革命理论”一章主要提出了什么是新民主主义革命、依靠谁革命、为谁革命和怎样革命才能取得胜利的问题；邓小平理论主要围绕“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个问题展开；“三个代表”重要思想主要回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题；科学发展观则在回答了“为什么要发展”“为谁发展”“靠谁发展”的基础上，全面回答了“怎样发展”的问题。

第二，整合更多有助于激发和树立学生问题意识的教学方法和教学形式，比如，积极探索课堂分组讨论法、学生上台讲授法、师生互动探讨法和辩论比赛等在课程教学中的实践与应用。在应用这些教学方法之前，提前布置提问作业，要求每位学生必须至少提出两个问题：一个可以是社会、政治等热点问题或一些社会现象，或者现在存在困惑、疑问的问题，也可以是曾经困惑过、有疑问的问题；另一个问题则是针对已经讲授过的课程内容提出问题。通过布置提问作业的形式，可以强化学生问题意识，培养学生发现问题、提出问题的习惯。教师从学生上交的众多问题中筛选出有一定意义或深度的问题，进行分门别类，确定哪些问题适合在课堂上进行分组讨论，哪些问题适合让学生自己上台讲解，哪些问题适合师生共同探讨，哪些问题可以作为辩题开展辩论赛，然后在课堂上分别实施。

(三)优化教学内容，运用多种教学手段构建问题教学情境

照本宣科地把课本上政策性、理论性强的内容讲授给学生，学生不仅不感兴趣，而且影响其问题意识的产生。因此，需要进一步优化教学内容，运用多种教学手段构建能引发学生发现问题、提出问题的具体教学情境。首先，在授课内容中增加相关的历史知识、案例、人物及其事迹介绍，从而以史带论、以案引论、以人说论。其次，在课堂上通过图片和实物展示以及观看相关的影视作品等形式，激发和增强学生学习“毛概”课的兴趣。再次，通过还原理论知识产生的社会情境来构建具体的教学情境。最后，通过提出假设、激发矛盾、进行对比等方法，设置问题教学的具体情境[6]。

(四)建立问题意识教学机制，引导和激励学生树立问题意识

首先，在“毛概”理论课的64个课时中，针对学生所提出的、由教师分类整理的问题，专门抽出9个课时用于开展课堂分组讨论(3课时)、学生上台授课(3课时)、师生互动讨论(2课时)和辩论赛(1课时)等活动。其次，设立问题专项分共计20分，作为平时成绩直接计入总评成绩。根据学生提出问题的质量和数量，以及课堂分组讨论、学生上台授课、师生互动讨论情况等分别给予1～5分，参加辩论赛的同学根据场上表现给1～5分。再次，在期末考试的考题中减少以课本知识为主的客观题比重，增加需要理论联系实际进行思考分析的辨析题或者论述题的比重。通过建立问题意识教学机制来引导和激励学生发现问题、提出问题和解决问题，树立问题意识。

(五)加强师生情感交流，建立互尊互敬的师生关系，创设宽松和谐的课堂氛围

首先，建立点名制度。点名并不是为了考勤，而是通过点名认识学生，记住学生。点名看似简单，但这是教师和学生之间进行的情感交流，显示出教师对学生的重视和尊重。其次，要开展一些拉近师生距离的活动。比如开展批评和自我批评活动，与学生聊天谈心，了解他们学习和生活上的困难，并力所能及帮助解决；又如举办红歌歌唱比赛，或者和学生一起针对某个问题开展调查研究。再次，尊重每位学生，不管学生提出的问题质量如何，教师都应该予以肯定，并认真积极地回应。最后，教师要充分发挥课堂教学艺术，适当运用幽默诙谐的语言甚至一些动作表情来增强授课效果，活跃课堂气氛，让学生的心情得到放松，把压抑紧张的课堂氛围变得宽松和谐。

(六)提升教师理论素养，开展课题研究，贯彻问题意识教学理念

“毛概”课任课教师要不断加强学习，努力提高自身的理论素养和专业敏感性，且要经常关注时事政治和各种热点问题，尤其要对一些理论问题、现实问题、热点问题和社会现象开展专题研究，以便更好地回应学生的疑问，努力在教学中贯彻落实问题意识的教学理念。