浅谈物理教学中如何创设多彩的教学情景

张志强

(江苏省常熟市实验中学　215500)

打开物理课本，我们会看到课本中章节条框中各个知识点井然有序地排列在书本之上，这些知识点都是经过反复提炼打磨而成的知识精华，如何把这些精华传授于学生是教师开展物理教学工作的主要工作.课本上的知识点往往都是抽象概括而成的，而教师在讲授分析这些知识点必须要将他们置于一定的情景之中，因此，在开展物理教学的过程中，情景的创设是非常重要的教学步骤，也是一个非常实用的教学技巧.在物理课堂上，情景的创设是否恰当合理，是否丰富有趣，往往直接影响教学的有效性.那么，在初中物理课堂上，教师可以通过哪些途径来创设各种各样的情景来为教学服务呢？

一、问题情景

“疑问”是一切学习和探索活动的开端，有了问题的引导和推进，人们会更容易展开思维活动，思维状态会变得更加活跃，因此，在物理课堂上，利用一些问题设计来营造出相关知识点情景，可以让学生在思考问题的过程中不知不觉进入教师预先设计好的思路上来.例如，笔者在讲到“杠杆”这节的内容时，一上来就给学生提了这样一个问题：“你们能不能搬动和自己同样重的石块？”学生纷纷表示不可能，接下来笔者又继续追问道：“如果给你一根足够长的铁管，让你把石块撬起来，你能做到吗？”这时候，大部分的学生都表示没有问题，接下来，笔者继续问题到：“如果把石块的重量不断增加，使得它的重量甚至达到数千吨，然后还是给你一根足够长且足够坚固的铁管，这时候，你能把这块巨大无比的石块撬动起来吗？”这个时候，班级里的学生开始犹豫了起来，大家三三两两地聚在一起商讨起来，但总体来说，大多数学生还是认为“不可能”，接下来，笔者很肯定的告诉学生：“这是完全可能的，只要铁管足够长，足够坚固，再大再重的石块也是能撬动起来的，事实上，古希腊著名的物理学家阿基米德就曾经说过，只要给他一根足够长的铁管，他就能将整个地球撬起来，这个说法是完全正确的！”听到教师这么一说，所有的学生都感到吃惊不已，同时也充满着疑惑，在他们看来，这完全不符合常理，于是，借着学生的迷惑不解，笔者抛出了“杠杆”这个概念，而为了揭开心中的疑惑，学生也愿意认真地投入到听课活动中，从而顺利地打开了课题，并为有效教学的实现奠定了一个很好的基础.

二、实验情景

在物理教学中，实验活动是必不可少的教学环节.实验活动一般来说，现象比较直观，过程也简单明了，让学生一眼看上去就能够发现很多现象，理解很多规律和奥秘.可以说，实验是学生学习物理知识一个好帮手.在物理课堂上，教师通过实验来创设情景，也常常会因为实验的直观有趣而深得学生的喜爱，例如，笔者在讲到“气化现象”的时候，就用手蘸了一些水在黑板上写了几个字，一会儿工夫，黑板上的字迹就消失了.事实上，这个现象对学生来说十分常见，但教师将这个现象以课堂小实验的方式放在物理课堂上时，学生就会感到比较新鲜了，对于这种经常见到的，以前从没有认真思考过的现象，学生必然会进行一番深入的思考，自觉地探究这个现象与本节课要学习的知识的关联性.比起单刀直入地给学生介绍什么是“气化现象”，这种实验情景方式显得更加轻松直接，学生也更容易理解.

三、生活情景

物理作为一门应用型学科，它的概念、原理、规律在生活中的体现比比皆是，换句话说，生活中有大量的资源素材都可以作为物理教学资源来进行开发和利用.生活资源最大的优势就在于它与学生天生的亲切感，每个学生都是作为生活中的个体存在的，在生活中，必然会接触到大量的生活实例，积累出大量的生活体验、生活经验，如果教师能够以这些生活资源作为情景创设的素材，会大大提高学生的知识感受性，提高学生的理解能力.例如，在讲到“压强”这个知识点时，笔者就提了这样一个问题，“当你用一根细细的绳子来提一个重物的时候，你的手会有什么感觉？”“手会被绳子勒得很疼.”学生回答道.“要想减轻疼痛感，我们可以采取哪些措施呢？”笔者继续问道，“可以在绳子上垫上一块毛巾”、“可以把东西分开用两只手来提”等等，根据已有的生活经验，学生给出了各种各样的答案，而这些答案中恰恰就包含了影响压强的两大因素：压力大小和受力面积.这种借助于生活经验来创设的情景的方式，可以让学生充分利用自己的生活经验，自主地总结出很多的知识，比起直接的知识传授，这样的方式显然更利于学生能力的培养.

四、求异思维情景

初中生的思维往往呈现出单向性的的特点，在学习物理知识、思考物理问题的过程中，大多数学生往往只能从某一个角度来理解和思考，如果稍微变换一下角度，学生可能就难以理解了.学生的这个思维弱点会给将来的物理学习带来很多的麻烦.因此，从学习物理知识之初，教师就要注意从不同的角度来分析讲解知识，以培养学生的多向思维能力.在物理课堂上，教师可以创设一些求异情景，根据同一个物理问题设置多种问题情景.例如，在讲到“连通器内只有一种液体，并且是在静止流动的前提下，液面总会保持平衡”这个知识点时，笔者就以这个物理问题为依据，从其它的思维角度提了这样一个问题：如果是不同的液体，在其它条件维持不变的情况下，还会出现液面平衡吗？这个问题打破了既定的思维模式，从另外一个角度去思考同样情景下的问题，这样的求异思维情景可以更好地帮助学生突破思维定势，让学生遇到问题时，习惯从其它方面多思考一下，这对学生发散性思维和创新思维的培养是大有裨益的.

五、层层递进情景

一般来说，人的思维活动都是按照由浅入深、由易到难的顺序进行的，按照这个规律，教师在课堂上讲授知识的时候也是按照这个顺序进行的，先讲解一些简单的概念，待学生理解以后再进行更深入的内涵挖掘、实践应用等，整个教学过程处于一个层层递进的特点.鉴于课堂教学的这一特点，在创设教学情景的时候，教师可以创设一些层层递进式的情景，通过情景的递进，一步步深入知识点的深处.

例如，在讲到“透镜”的知识时，笔者创设的第一个情景是：平行主光轴的平行光线在经过凸透镜和凹透镜时的方向是怎样的？为了配合这个问题，笔者进行了实验操作演示，在得出答案以后，又提出了第二个情景：不平行的主光轴的平行光线经过凸透镜和凹透镜时会产生怎样的情况，这次的问题依然采用实验的方法来解答，最后一次情景：不平行的光线在经过凸透镜和凹透镜时会产生怎样的情况？这次的问题再次用实验来加以说明.以上三个情景就是按照由浅入深的递进关系一次次进行创设，通过这样三个情景，再配合着相关的实验，学生对“透镜”的认识既全面又清晰.

在物理课堂上，多样化的情景可以给学生营造出丰富立体的课堂内容环境，可以让学生更好地体验物理学习的乐趣，更容易掌握和理解相应的知识.因此，作为教师，我们一定要重视情景的创设技巧，努力为学生打造一个精彩的情景化课堂.