初中数学教学课堂环节设计的优化

谢　辉

(江苏省灌云县初级中学　222200)

一、设计好数学学习的课前预习

预习是学生按照自己的意愿、兴趣与能力有选择地学习课本的知识，由于数学知识具有连续性、层次性和体系性.新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此我们在教法上经常是以旧引新.学生在课前预习不仅有利于他们去发现旧知识的薄弱环节，及时在教师对新知识授课前补上这部分内容，而且学生在预习过程中，或多或少会遇到问题，发现问题，会促使他们主动学习，对于课的学习就有了明确的目标，只有目标明确的学习，才会达到事半功倍的效果.更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真去做，它既能检测学生预习的效果，让学生反思预习过程中的漏洞，也能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，便于课堂教学抓住重点及难点，提高教学效果.

二、安排好课堂教学的具体过程

实践证明,课堂教学是学习过程的中心环节.要提高学生的学校效果，重点要抓好教学环节，老师要抓住重点学习内容，抓住学习的关键，精心设计教学过程，引导学习主动学习和探究.课堂教学的主要过程有：

读一读.课堂上要认真，要逐字、逐词、逐句地阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.

想一想.对学习内容要抓住学习重点.学习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题, 可以记下来课上认真听讲, 通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.

写一写.写一写在课堂学习中要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等.

做一做.对学习中的习题，特别是应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系, 弄清已知条件和所求问题, 找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识.

补一补.数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础.

三、课堂教学过程中要引导学生学会思考

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境.

1.以问引趣,引导思考

如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直？”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生.又如上“韦达定理”之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根之和与两根之积，你们行吗？”完全是试探商量的口吻，却引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势.这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维.

2.以问过渡，突破难点

在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的.

例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”.教师首先提问：

(1)过一点可画多少个圆？为什么？

(2)过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？

这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问：

(3)过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？

(4)这样的圆可画多少个？

就这样教师提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，步步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢.

3.以问检验，及时反馈

为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度.常在授完课后对所学知识提出一些问题，让学生回答.一方面巩固所学知识，同时了解数学效果，以便及时调整方案.但提问要有新意，例如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆.例如：在讲完《圆与圆的位置关系》时，我提了这样几个问题让学生思考：

(1)如果两个圆相离，则有几条公切线？

(2)如果两个圆有三条公切线，则两个圆的位置关系如何？

(3)如果两圆的半径分别为5cm和3cm，圆心距为4cm，则两圆的位置关系如何？

这样的提问，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果.

初中数学教学是一个复杂的教学过程.老师要根据教学内容做好课前准备，课堂教学环节的安排和课后复习等环节.在数学教学过程中要做好每个教学环节的优化，精心设计好教学过程，科学地安排好每一个教学环节，让课堂教学环节更有效.