动手体验，培养学生思考力

陈亚萍

(福建省厦门市集美区西亭学校　361021)

一、引导操作探究，发挥学生主体作用

数学内容有着很强的枯燥性、抽象性.单凭教师的讲解，学生很难真正理解与掌握，而且这样的教学方式，不能有效地激发学生的学习兴趣，学生显得很被动、机械.在数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，组织学生开展动手操作活动，让学生融入课堂，增强他们的学习体验，这样的学习才是积极的、主动的，从而真正发挥学生的主体作用.

在教学“长方形和正方形”时，教师在引导学生探究长方形的性质内容时，为学生们提供了一些长方形模具，并为学生分配任务：探究一下长方形的性质.学生们在教师布置完任务后，都纷纷进入到操作探究中.这时，有一学生想要探究一下长方形对边的关系，于是，用直尺分别测量这些长方形模具的四条边.其中一个长方形的四条边的长度大约为15厘米、10厘米、15厘米、10厘米.于是，学生便大胆地猜想长方形的对边长度相等.还有学生找到一张长方形纸张选择将其对折，发现两条对边恰好能够重合在一起，所以学生们得出结论长方形的对边相等.随后，学生们又开始利用手中的量角器去测量长方形的四个角，并由此得出长方形的四个角都是直角.学生们就这样主动地操作探究，在操作的过程中，对数学内容有了更深刻的认识和理解，极大地提升自己的课堂学习效率.

数学课堂教学中，教师通过引导学生动手操作，让学生体验到学习数学的乐趣，对知识的生成有了更好的体验.这种教学方式，不仅充分发挥了学生的主体作用，还有效地打开了学生的思维，提升了学生的学习效率，培养学生动手操作的能力.显然，这样的过程，远比传统课堂中教师简单的告诉，效果要好得多.

二、组织操作活动，促使学生有效参与

学生已然成为课堂学习的主人，体验学习也已成为课堂学习中的一种时尚.在数学课堂教学中，教师要注重以人为本，可以巧妙地组织学生开展动手操作活动，将数学知识融于学生感兴趣的操作活动中，让学生可以更真实地体验知识的生成过程，促使学生有效参与，让学生知道知其然更知其所以然，感悟动手操作的价值和意义.

在教学“年、月、日”时，教师为学生们预留出部分时间，让学生们自主操作探究学习.师：同学们，你们自由结组，一起设计一个2030年份的年历，看哪个小组制作的最完美.很快学生们便进入到操作活动中.为了制作出一个 准确的年历，开始分析年、月、日的内容.这时，有一小组的学生通过观察多种年历，一年一共有12个月份，之后学生们分工合作，每人制作两个月份的年历.有一学生选择了制作1月份和2月份.学生在动手制作的过程中，很主动地观察一些不同年份的年份，发现1月份一共有31天，随后学生按照自己的想法，制作出了1月份的日历，并为其配上有趣的图画，让这年历看起来更有趣.但是学生在动手制作前，发现二月份有的年份是28天，有的年份却是29天.为了更好地完成作品，学生开始很主动地去研究其中的奥秘.学生们就这样在这一动手活动中，主动地探究思考，无形中对年月日的内容有了一个很好的理解.

动手操作活动的有效开展，激起了学生的探究学习欲望，并让学生更真切地体验到数学知识的内涵，感受到学习数学的乐趣，极大地加深了学生的印象，并让学生自然地从感性认识上升到理性认识，加快新知内化的历程，提升了学生动手能力，也为后续学习积累了宝贵的活动经验.

三、组织动手操作，开拓学生数学思维

手脑并用是学生学习数学的一种重要方式，也是一种最有效的学习方式，它不仅很好地激活了学生的数学思维，还有效地锻炼了学生的动手能力，对学生的发展意义重大.在数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生开展动手操作活动，让学生进行深层次的体验，达到化繁为简、化难为易的目的，以更好地开发学生智力，促进学生全面发展.

在教学“比例”时，教师在引导学生们对比例的知识有了简单的了解后，为学生们布置了一个操作任务：同学们，你们自己制作一份从学校到自己家的地图，让我能够通过看地图就知道你们家的位置，还有学校距离你们家的距离.学生们在教师布置完任务后，都很积极地开始动手设计.这时，学生想到自己家到学校的距离很远，不可能将原距离直接印画在纸上，需要缩小距离.很快学生们想到课上所学的比例的知识内容，于是学生们开始估计自己家到学校的大致距离.有学生估计大约是600米，想要设计在一张纸上需要借助比例的关系去缩小这些长度.这位学生想到按照1∶6000的比例来设计自己的地图.最后学生根据自己制定的比例计算出自己在图纸上所需要绘制的长度.之后学生开始设计属于自己的地图.有的学生为了使自己的地图更容易辨认，还绘制了一些标志性的建筑图标，学生们都别出心裁，主动地设计自己的地图.为了加大学生的成就感，教师让学生们互相展示各自的作品，让学生们互相观赏，并从中寻找优点互相学习.

操作活动的开展，很好地调动起学生的学习积极性，让学生可以有机会将数学内容应用于生活实际，间接地开拓了学生的创新思维，并使其从中更好地体验成功的喜悦，感受数学的无限魅力，也为后续的发展奠定了坚实的基础.

总之，抽象的数学内容单凭教师的讲解，极不利于学生的学习与发展.而动手操作活动的开展，能够很好地解决这一问题，它成功地活跃了学生的学习氛围，锻炼了学生的动手能力，对学生思考力的培养有着很大的推动作用.在今后的小学数学教学中，教师应发挥学生的主体作用，善于引导学生动手操作学习，让学生发挥手指尖的智慧，习得知识，提升数学能力，促进学生全方面发展.