立足初中物理课堂 发展学生核心素养

靖艳平

(江苏省徐州市铜山区清华中学　221116)

随着新课改的不断深入，传统的“灌输式”、“启发式”等教学已经不适应新时期教育发展的趋势，不能满足新时期培养人才的发展需要.随着核心素养教育观念的提出，在学科教学中实施素质教育，培养学生的核心素养，成了每位物理教师必须面对的课题.笔者依据近期的教学实践谈些浅薄的看法与大家共商.

一、在师生互动中，发展学生的核心素养

课堂是实施教育的主阵地，也应该是培养学生核心素养的主战场.所以，通过物理学科教学，培养学生的核心素养，首先应立足课堂，将核心素养的培养渗透到课堂的始终.

物理教学的任务是引导学生通过物理知识的学习，养成良好学习习惯，发展思维，提高综合能力，迁移为综合素养.常言道“兴趣是最好的老师”，在物理知识学习时，教师应多引导学生仔细观察、全面分析和深度研究生活中常见的生活现象、自然现象，通过实验、实物、视频等手段，让学生感知物理现象的普遍性，通过思维碰撞和资料查找，来探索万物变化的内在原因，形成清晰的物理概念、物理规律，并能运用从中获得的物理概念和物理规律，去分析和研究自然界的物理现象，从而，提高学生的自学习能力、探究能力和综合运用已有知识分析解决实际问题的能力.

例如，在八年级上册《物态变化》的教学中，教师可以用学生最熟知的温度计和水引导学生亲身感知物态的变化.由于学生对温度计遇热温度升高，遇冷温度降低的现象熟视无睹，通过师生的对话和教师的点拨，引导学生把温度计的液泡放在自己的腋下，这就不难得出温度计是根据液体热胀冷缩的原理制造的；通过对冰块的加热实验，学生经历“冰受热变成水，水沸腾变成水蒸气”的观察和研究过程，既能很容易掌握物质的三态的定义、特点和变化的条件，又能强化学生物理学习的兴趣.

接下来，教师再问：冰可以变成水，水可以变成水蒸气，那么，冰能否直接变成水蒸气呢？水蒸气是否能直接变成冰？为什么？学生对这些现象并不很陌生，但是对于“为什么”的问题，应该从来没有思考，这就正好激发了学生的探究欲望.然后，教师再让学生阅读自然界中的云、雨、雪、雾、露、霜等水的形态变化情况的补充材料，上网查找相关的素材，学生很容易明白自然界中水的物态变化情况，形成蒸发与沸腾、汽化与液化、升华与凝华的循环现象的变化规律和特点......

学生在研究物态变化的过程中，主动阅读素材、上网搜集资料、实验探究、合作交流，提高了自学能力、搜集信息的能力、合作交流的能力，形成了善于观察生活和自然，运用已有知识分析和解决问题的探究习惯，其综合素养自然得到了发展.

二、优化教学环节，培养学生核心素养

优化课堂教学模式是物理课堂改革的重心，只有改变传统的 “灌输”式课堂模式，学生的学习方式才能从“被动接受”变为“主动探究”、积极参与，才利于核心素养的培养和发展.从而培养学生主动学习的习惯，提升解决问题的能力，转变对物理学习的科学态度，进一步提高学生的核心素养.

例如，在“人眼看不见的光”教学中，为了避免学生死记硬背红外线和紫外线的概念及其应用，必须设置情境，通过实物演示或视频播放，让学生了解X光诊断设备，感受紫外线灭菌灯、遥控装置和验钞机的工作特点和状态，他们自然就会感觉到红外线和紫外线的存在，及其广泛的应用.

再如在《光学》复习教学中，教师可以先让学生列举生活中常见的光现象，再引导学生把这些光现象分类，说出分类的依据；让学生先说明每类光现象遵守的规律和在生活、生产和实际中的应用实例，再让学生课外制作潜望镜、照相机等学具.这样做既训练了学生的发散思维，又培养了学生归纳总结建构知识体系的能力，学生既掌握了看见光的特点，又明确了不可见光属性，学生既强化了光学知识的记忆和理解，又明确了光在日常生活、生产、科学、军事、航天等领域有着广泛的应用，还提高了学生运用创作的能力.

这样优化教学的环节，既充分发挥了教师的主导作用(设计出优质的教学方案)，又最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性地，还激发了学生创造性潜能.能够增强学生学习物理的兴趣、学习的责任感和实践能力，这正是核心素养所要求的基本内容.

三、开展物理实践活动，全面发展核心素养

在物理课堂教学中适时组织学生进行科学实践活动，是培养学生动手能力、拓展学生物理思维的有效手段，也是发展和延伸学科核心素养的主要途径.因为培养学生的物理实验、实践能力，是物理教学的目标，也是学科核心素养的主要方面.因此，在物理课堂教学中，教师可以根据教材内容，开展物理科学实践活动，不仅能培养学生发现物理现象、分析物理结构形成、探究物理性质和原理的能力，而且还能从不同的角度认知和剖析相关的物理科学知识，促进学生核心素养全面发展.

如教师指导学生学习“参照物的选取和物体运动状态的判定”的知识时，先引导学生了解“一个物体运动状态的确定，就是运动和静止的相对性，关键是选取参照物.”学生对这种比较抽象的问题认识可能是似是而非，教师带领学生进行实践研究就另当别论了，为此教师可以组织学生开展校外实践活动，让学生分别乘坐甲乙两辆校车，甲乙两车进行相互超车活动，教师指导学生按照“选择、研究、判定”进行对两车的运动状态作正确判定：如果以“甲车”为参照物，乙车上的人是运动的，甲车上的人是静止的，如果以“乙车”为参照物，甲车上的人是运动的，而乙车上的人是静止的.这样的实践研究活动，从根本上加强了学生创新思维能力、实践思维能力等核心素养的有效锻炼.

总之，在核心素养教育理念下，初中物理课堂教学中，教师要彻底改变观念，调整教学思路、把握教材内容、设置教学情境、开展实践活动，从多元化、多角度渗透和落实核心素养的培养，为学生学习物理知识、拓展科学思维、严谨科学态度奠定坚实基础.