论初中数学中多媒体技术的应用

毛丽群

(江苏省张家港市第七中学　215600)

数学是一门比较抽象化的学科，在教学过程中会出现许多的图像和复杂公式，这些内容对教师来说是很难用板书来展示给学生看的，此时就需要多媒体技术的辅助.本文主要就初中数学在多媒体教学中的应用策略展开探析.

一、多媒体与板书相结合

教学过程的教师与学生之间的互动有很大一部分是靠教师的板书过程来实现的，因此，虽然教师要通过多媒体技术来实现教学，但板书环节是不可被替代的.教师的板书过程一方面能够将教师和学生之间的互动调动起来，让学生紧跟教师的思路，使整个学习过程更加紧凑；另一方面教师的板书过程能够让学生有更加直观的解题体验，对整个过程更加了解.但事物都有两面性，板书的囊括范围是有限的.板书内容可以包括部分的公式、图形，但不能包括所有的.例如，在《反比例函数的图象和性质》一课中，反比例函数的图象是平滑的曲线，这是比较难以用板书来展示的图象.在这种情况下，教师可以通过多媒体技术将图象展示给学生.同时，教师可以以板书的形式将图象的制作过程描述出来，让学生对图象的形成有所掌握.这样的板书与多媒体相结合的方式，能够把整个教学过程精准化、多样化，让学生不管从解题过程还是图象都有准确的把握.

二、利用多媒体激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师.”学生对学习的兴趣就像是鸟的翅膀，一双无力的翅膀是不能将鸟儿带向蓝天的，一个对学习没有兴趣的学生是不能最大程度发挥他的学习能力的.因此，要提升学生学习水平的前提就是提升学生对学习的兴趣，这一点是多媒体技术与教学融合能做到的.传统的数学教学以教师板书为主，学习氛围比较枯燥.多媒体教学融入数学教学以后，展现在学生眼前的不再只是“黑与白”结合的画面，而是多彩生动的画面.不仅如此，运用多媒体教学还可以添加动画、视频、音频，让课堂变得丰富起来，学生的学习过程变得生动起来，这样能在很大程度上吸引学生注意力，提升学生的学习兴趣.例如，在《图形的旋转》以及《中心对称》两课中，有大量的图形变换的内容.在这两课的学习过程中，很多学生由于思维空间想象能力的不足，对图形的变换存在一些不理解的地方.如果教师要将整个图形变换过程展示给学生，因为作图过程有较大的难度，所以板书是无法实现图形变换过程的.在这种情况下，多媒体技术的优势就展现出来了，多媒体技术不仅能将整个过程完美地展现在学生面前，还能以不同的颜色进行区分，给学生更加清晰的视觉效果.

三、利用多媒体技术提升教学活跃度

学生是学习的主体，教师是教学的主体.教与学是不可分割的两部分，整个过程需要学生和教师的共同参与.传统的数学教学过程中，师生在课堂上的参与主要是靠教师提问、学生回答来实现，在课堂参与方面学生的状态比较被动，教师的状态较主动.但教与学当中比较占主体地位的还是学生，所以在教与学两方面都应主要突显学生的主导地位.将多媒体技术引入教学过程后，教师可以通过多媒体设备中的投影设备将学生的学习成果展示出来，让其他学生对其进行点评与纠正，进而将学生的参与度提升起来.另一方面，教师可以通过多媒体技术实现教师与学生的位置互换，即如果学生有疑问，那么其他会的学生可以尝试进行题目答疑.这样不仅能让学生产生一种在课堂上自己是“主人”的感觉，然后主动地参与到课堂上来，也能将教师的位置进行调整，让教师能够站在一种全新的角度来把控课堂.例如，在学习《全等三角形》时，有的学生在证明全等方面感到一定的障碍，这时候我将部分学生的正确做法以投影的形式展示给其他学生，这样学生之间既能实现做题技巧的共享，也能提升学生的课堂参与度.

四、合理运用，适度运用

虽然近几年多媒体技术在教学过程中的应用逐渐成熟，但教学活动中教师的主体地位不能被改变.这就要求教师在进行多媒体教学时，把控好使用多媒体的度，让多媒体技术既能实现它的辅助作用，又不至于“抢风头”，过度吸引学生，分散学生注意力.在进行教学活动时，教师要将多媒体技术的使用放在次要位置，将与学生之间的互动和授课放在首要位置，避免教学重心的偏移.例如，教师可以适当把控多媒体应用形式，将音频、动画等减少，增加图片的使用，减少不必要的音效.或者教师可以将多媒体的使用时间进行缩短、使用时间固定，固定在课程开始或结束时，使用完以后及时关闭，这样即能在很大程度上及时将学生的注意力拉回到教师身上，也能做到节能减排.

多媒体技术在教学中的应用是有两面性的，教师在利用多媒体进行数学教学时，需要正确把控多媒体的使用.在未来的数学教学中，教师要做到技术与教学相结合，充分利用多媒体技术的优势，提升学生的学习兴趣，引导学生借助多媒体来优化学习方式，提升学习水平，将多媒体技术作为一种辅助工具来实现学习的目标.总而言之，数学教学的教学方式还在不断的改进中，不同的学生对不同的教学方式的适应程度不同，适合学生的才是最好的.