以学生自主命题促时政的深度学习

阮爱平

（宁德第一中学，福建 宁德 352 10 0）

一、自主探究，时政命题

广大教师深知高三“时政”教学的重要性，但部分政治教师往往表现出过度“有为”，对学生进行时政“灌输”，如盲目补充时政热点资料，或是接二连三地时政专题讲授，这种教学方式，往往导致学生的学习方式是被动的接受式，虽然也会有“堵塞”“消化不良”“头昏脑涨”，甚至是“云里来雾里去”“一团乱麻”的感觉，但部分学生已习惯教师的“给予”，自己不会也不愿动脑筋，为了“解题”而“死记硬背”时政术语，或是将原理观点与时政材料“生搬硬套”地扯在一起，出现原理观点与时政“两张皮”的现象。要让学生能“拨开云雾”，把“时政”探个明明白白，从“浅层学习”走进“深度学习”，关键在于转变学生的学习方式，变被动“接受式”的学习为主动“探究式”学习。

帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草，人的全部尊严就在于思想。”［1］人们的思想对外界信息的反映是有选择的、主动的，并不是客观世界有什么就反映什么，人们往往根据自身的需要，去采集外界信息，为我所用。高中学生思想活动和行为方式具有多样性和可塑性，具备独立思考问题的能力。如果教师总是“有为”，学生便失去了施展才华的空间。为此，在高三复习教学中，笔者采用“自主探究，时政命题”这一任务驱动法，为学生“有为”创造了条件。具体要求如下：学生四人组成一个自主探究小组，从当前国内、国际的政治、经济、文化、科技等方面的重大事件中，选取相关的素材，命制试题，给出参考答案，制作成PPT，在课堂中与同伴分享。在完成这一任务的过程中，学生一方面要广泛查阅、搜集当前的重大时政，通过思考、对比、形成判断，作出选择，整理形成一定字数要求的时政情境材料，设置问题；另一方面，要根据自己所设置的问题，对时政情境材料进行二次分析、解读、论证，调动和运用所学知识，形成答案。小组成员有明确的分工，如谁负责制作PPT，谁负责在课堂上给同伴进行展示等，合作完成任务。学生在查阅、获取、解读、分析、判断、选择相关时政信息的过程中，加深对时政的理解和领悟，培养了分析问题和解决问题的能力，同时也拓展了视野，逐步增强了关心国家大事，关注人类命运的责任感，实现了从“考生”变成“命题者”，从被动的“接受者”变成主动的“探究者”，从“浅层学习”变成“深度学习”的“华丽转身”。

二、展示分享，同伴众筹

高三学生，学习复习时间紧，部分学生因“没有时间”而不关心时政，出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象；部分学生也仅限于翻翻报纸、听听广播、看看新闻，停留在知道“是什么”而不知道“为什么”层面，缺乏对事件的深度研究和把握，甚至被一些表面的假象所迷惑，难以将“知识世界”与“生活世界”有机统一起来，甚至对“知识世界”产生不解、怀疑。虽然时政命题促进了学生的深度学习，但是，要求每个学生都能利用课余时间进行“时政命题”，对于高三学生而言，既不现实也无可能，最终使“任务”虚化，流于形式。笔者认为，“展示分享，同伴众筹”是解决这一难题的良好举措。

日本教育家佐藤学说：“未来的学校是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，相互倾听、一起学习。”［2］为此，在高三复习教学中，笔者利用每周一次的课堂3分钟左右时间，由“轮流”命题的小组代表在课堂上做展示，分享本小组命制的试题，说明命题意图，分析解题思路，提出参考答案，本小组其他同伴补充说明。因展示分享，命题小组的成员在课前会做好充分的准备工作，以“证明”各自小组的水平和实力。学生不论是在时政素材的选取，情境材料的描述，问题的设置，还是答案的组织上，都“下一番功夫”，进行深度探究和学习。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，为完善小组的时政命题，小组展示结束后，进入“同伴众筹”的环节，同伴针对所展示的内容发表自己的观点，如时政主题的选择是否能体现“热点”？时政素材的描述是否合理？问题是设置是否科学？解题思路是否明确清晰？答案的组织是否全面准确？是否还可以从其他角度、其他模块进行设题……在这一过程中，形成了生生之间、师生之间互动的“学习共同体”，展现了师生与时政素材之间、师生与教材原理观点之间、生生之间、师生之间的对话；这种多重的立体的对话，不仅仅是信息的传递，也是“知识意义建构的一种表现，是发言者自我认同的一种表现，还是发言者同他人联系的一种表现”，“构建着未知世界与已知世界之间的关系，也构建着知识与知识之间的关系”［3］。课堂中的展示分享，同伴交流众筹过程，教师可以惊喜地发现，学生能用自己的头脑去思考，用自己的判断去选择，用自己的逻辑去推理，用自己的思想去碰撞，用自己的思路去阐明一个道理，去寻找一种解决问题的新方法。学生勇于地表达出自己与他人不同观点的同时，在尊重中质疑，在追问中思考，在欣赏在完善，在碰撞中升华，在比较、鉴别中提高认识。学生逐步养成了独立思考问题的习惯，具有了批判性思维和创新精神，实现了“深度学习”，提升了核心素养。

三、教师助学，引领发展

学生进行时政命题，是建立在自主探究、同伴众筹基础上完成的，如果整个过程缺乏教师的有效帮助，提供必要的指导和引领，而放任学生“自主”，那便是“自由”，可能导致任务被“搁置”，或是“应付了事”，可能会浪费学生所耗费的时间和经历，做了“无用功”，没有深度、没有成效。

叶圣陶先生曾说过，“老师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题”［4］。为此，在学生时政命题、同伴众筹过程中，教师不仅要融入学生学习的共同体，不仅作为参与者，学习的同伴，更要发挥学习共同体中的首席作用。教师要当好学生课前自主探究“引路人”，指导学生可以从哪些渠道和途径去获取时政信息，学会判断哪些时政是必须关注的，如何从海量的时政信息中获取关键的信息，授予学生“命题”的基本要求，以高考经典试题为范例，指导学生如何用时政素材创设情境，从“模仿”命题到“自主”命题。众所周知，在现代教育中，知识不再是以书本为中心、以教师为中心、以考试为中心，有价值的知识就是一种终身学习的意识和能力。［5］学生在课前的“自主探究，时政命题”中，获得的是“有价值的知识”——学会深度学习。在课堂上的“成果展示，同伴众筹”中，教师不仅作为学习共同体中的同伴参与“众筹”，还扮演着“组织者”“协调者”“指导者”“引领者”等多重角色，营造一种民主、轻松、和谐的课堂氛围，组织学生有序展开立体式的“对话”活动，在“偏题”时进行纠正，在“冷场”时进行激活，在“迷惑”时给予指点，在“顿塞”时给予启迪，在“错误”时进行分析，在“失望”时给予鼓励，在“困难”时给予帮助，在“精彩”之处给予点赞，在“创新”之处给予喝彩。只有教师当担好“首席”，才能充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的主动性和创造性。只有在这样的学习共同体中，学生才能充分表达自己的思想，才能勇敢地提出质疑，才能放飞自己思想的翅膀，才会有思想碰撞的火花迸发，才会有思考的深度和广度，才会有分析和解决问题的思路和方法，才会有创新和创造，才会有发展和成长。

也许学生的时政命题并不成熟，也许学生的时政命题显得有些稚嫩，但时政命题促进了学生学习方式的转变，能柔软地改变高中思想政治的时政教学，促进了学生深度学习，提升学生核心素养。