重视化学概念构建 提升课堂教学质量

王杨春

（福州第七中学，福建 福州 350 0 12）

化学概念反映化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础，是学生认识物质及其变化的基础，对构建学科观念、促进认识发展有重要的价值。［1］但因化学概念的抽象性，特别是宏观与微观之间的结合困难，造成学生学起来感到枯燥无味。教师普遍感到化学概念难教，即使花时间教，学生也难于理解，教学时常常采用“一个定义、几点注意、加习题训练”的教学方式。这种忽视概念的功能价值及化学概念构建的教学，必然导致化学概念教学效果不理想。

一、对概念教学认识上，应重视概念的功能价值

化学概念教学不仅要让学生掌握概念本身的内涵与外延，更重要的是认识概念的功能价值。［2］概念的功能价值就是概念原理知识本体的认识功能和对其他知识认识的指导功能。但是，长期以来许多教师对概念教学只停留在概念本体认识上，忽视其功能价值。反思这种教学现象；原因如下：一方面，教师过多关注学生知识的获得情况，只重视概念辨析和概念识记；另一方面，教师自身的认识问题，相当部分教师对概念内容分析时，不能很准确地认识到概念的功能价值，久而久之使概念原理教学停留在概念本体认识上。例如，学生学习了电离概念，如果只会用自己的语言描述什么是电离，这就是学习电离的概念停留在本体上。如果发掘其更深的功能价值，就要发展学生用电离知识认识物质在水溶液中的微观行为以及用电离概念来指导对其他概念的认识。具体来说，在没有学习电离概念之前，将食盐晶体放入水中，学生能看到食盐晶体溶于水，溶液是无色的。学习了电离概念之后，同样的实验，学生不但能看到这两种直观的表象，而且还必须能够“看到”钠离子和氯离子脱离晶体表面溶解到水中的现象。

二、在分析学情时，应清楚学生形成概念的障碍点

化学概念学习理论认为，化学概念的形成过程教学，先是借助与新知识相关联的旧概念的基础上，然后通过挖掘新、旧知识之间的异同延伸，从而构建新的化学概念。学生头脑中经验的旧概念的掌握就成为学习新概念的关键。学生这种经验感觉形成的许多旧概念往往是模糊的，甚至有的是不科学的，但又十分牢固。如果教师在教学时没有认真去了解并研究学生对旧概念掌握的情况，就很难完成新概念的学习，或对新概念的形成产生很大的干扰，造成概念教学困难重重。但是，目前课堂概念教学，对学生概念形成障碍点的问题研究并没有引起许多教师的关注。一是教师缺乏对学生学习过程相关资料的收集和研究；二是许多教师认为可以通过习题训练突破障碍点，而事实上通过习题训练是不能形成完整清晰的概念的。

三、在课堂教学设计上，应重视概念教学的重要性

建构主义学习理论认为，对学习较深刻的理解和掌握要通过学生的主动构建来实现，而不是通过教师直接向学生传播信息来获取。调查表明，很多教师在平时的课堂教学设计中，不够重视对化学概念的教学，普遍存在用习题训练替代概念的构建。其主要原因如下：一是一些教师认为，学生对概念学习不感兴趣、学习困难，还不如通过习题训练来弥补。二是因为考试的功利思想，认为概念教学只要记住概念、会用概念解题就达到教学目标。三是教学进度的原因。这种缺乏概念构建的教学并没有让学生真正地形成概念，教学效果甚低。后续即使花大量时间训练，错误问题仍反复出现。下面通过两个“化学反应速率概

念”的教学设计案例进行分析。

【案例一】

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【案例二】

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以上两种教学设计共同之处，都是利用学生熟悉的生活实例或社会热点来导入新课，引起学生的兴趣，让学生感受到化学反应有快慢之分。但案例一很快就从物理中的速度概念导入化学反应速率概念及表达式，然后通过练习来强化对表达式的理解和运用，而学生对化学反应速率这个物理量为什么用这个表达式表示没有内化的过程，概念的构建显得比较淡化。案例二则再次以具体的实验为感性材料，再利用学生已有的知识让学生思考分析测定哪些数据可以定量表示镁和盐酸反应的速率，然后拓展到所有化学反应的速率定量表示方法。整个教学过程，学生感性材料丰富，思维活动经历了类比、分析、综合、抽象提炼的过程，应该说该教学设计在概念的教学上下了功夫。

四、在组织课堂教学时，应留足时间给学生构建概念

化学概念形形色色，有的比较具体，有的比较抽象，有宏观领域的，也有微观领域的，但是化学概念学习的过程一般是学习者先感知，再经历思维加工来完成。概念的形成一般经历以下几个过程：（1）学习者通过师生交流、同学交流或通过亲手实验及查阅资料等方式，收集足够多的与要形成的化学概念相关的具体实例，获得感性认识。（2）对获得的具体实例进行分析、比较、辨别提取，进一步提炼和概括出特征信息，上升到理性认识的一个过程。（3）对获得的结论进行交流，使观点进一步明晰。（4）应用概念、解决问题，从而加深对概念的理解。［2］

因此，教师在进行概念构建教学时，必须留足时间让学生充分感知相关化学事物实例或感知教师、教科书的语言，特别是要有充分的时间让学生经历思维的矛盾、分析、比较、辨别，同时还能与同伴交流，这样概念形成才深刻。据粗略调查，教师在实际化学概念教学中，对概念的构建教学所花费的时间约只占了教学时间20%，而习题训练却约花了80%的时间。主要的原因如下：一是教师忽视了学生将感性材料通过思维加工形成概念需要经历充分的时间。二是学生的思维加工过程的课堂教学常常是无声的，需要教师耐心地观察课堂的生成情况，但是有些教师没有充分的耐心，匆忙结束此过程教学，甚至有的教师根本感受不到学生在学习，跳过此过程教学直接告诉学生结论。

总之，化学概念是化学基本观念形成的载体，是学生对化学知识的深入理解和灵活应用的关键，对提高学生的学科素养有着重要的作用。［3］通过优化教学设计，设置驱动性问题或探究性活动，留足时间来帮助学生在解决问题中形成概念，建立起审视化学事实与现象的认识方式，是值得一线教师不断实践和探讨的重要课题。