核心素养下校园文学社功能探微

姚晓峰

（浦城县第二中学，福建 浦城 35340 0）

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这句话道出了语文教育与生活关系的真谛。教师应基于学生的现实需要、兴趣和发展要求，指导学生积极投入语文实践。开展校园文学社团活动是学生语文学习的重要途径，能有力地提升学生语文核心素养。

一、集体生活，倾注心力，健全人格发展

校园文学社的建立使群体成员朝夕相处，有助于学生相互了解、相互帮助、相互欣赏，合作探究。学生在活动中倾情投入，丰富了学生内心世界，使创作思维活跃、丰富。

在对小说的辅导中，教师要教学多种描写手法。理论概括很简单，但要学生动手归纳整理，颇为费事。如何既掌握知识，又培养能力呢？文学社活动的探索是：

一方面，教师把全社学生的名字写在纸条上，要他们互相抽签，对纸条上的那位同学进行描绘，从各个角度，用各种方法，有主次地全面刻画，然后把所有的习作张贴公布，再让大家揣测各篇习作所描写的对象，猜对的说明写得好，错的说明写得还有欠缺。文学社其他社员通过文章中的叙述、描写，马上就从脑海里浮现出与他们朝夕相伴的文学社成员的身影。

另一方面，笔者“找米下锅”，从强化学生的生活经验过程入手，充分创设作文情境，进行了活动后作文的尝试。

活动后作文基本模式如下：

定向活动—观察—思维—写成作文

活动后作文设计示例：

A.活动内容：故事会

B.活动步骤：

a.选文学社较有个性的学生若干，让他们面向同学，讲自己准备的小故事，要求内容健康，形式短小活泼。

b.请同学们边听边观察讲故事的同学的神态、举止等，任选一名讲故事的同学为描写对象写一段话。

c.要求综合运用肖像、语言、行动、心理等描写方法，从人的容貌、服饰、神情风度等方面反映人物的特点或个性。

例文：

讲台上的季焱

平时活泼可爱顽皮的你登台了。一手挠着脑瓜好像要从那里找出答案来似的；一手放在讲台边拼命稀里哗啦地翻书，此时似乎面对大伙害了羞，脸红得像熟透了的苹果。下课总爱大吵大喊的你，此时判若两人，小小的声音又有些结巴地说：“我，我给大家念，念一段文字。”随即又提高了嗓门，朗读起了那段优美的景物描写。

这一组片段描写，小作者能抓住人物特征来写，或闻其声或见其人，直至知其性格，形象、生动。

文学社活动中这样的写作要求与每个人有关，所以学生兴致浓厚，有了积极性，再加上将知识向能力的巧妙迁移，不乏上乘之作。

二、集体讨论，同伴合作与师生互动，促进智慧生成

创作前的集体讨论，交换了不同生活经验与认识经验，教师要善于引导和梳理学生的思维，归纳他们的观点。其次，在学生作文后，进行作后的集体讨论，集思广益，修正完善，培养学生虚怀若谷的胸怀。主要采取如下策略：

一是师生结合，共同批改。因为作品是学生创作的，在大部分情形下，教师的观点、解释不宜强加于学生，应当尊重对方的看法和选择。共同批改，有商有量，也是建立和谐师生关系的良好途径。“高谈阔论终觉浅，情至深处方感人”，教师在批改社员的文学作品时，尽量站在赏识、尊重学生的角度，尽可能用一些温和、充满人文关怀的词语和句子，如“这个比喻真恰当”“请想一想”“是否可以”“我很欣赏你这篇文章”等，以指导和激励他们进行文学社写作活动。修改时尽可能地支持学生作品的原貌，这最能反映出教师对待学生及其创作成果的态度，对一些敏感的或作文水平较差的学生来说影响甚大。

二是学生间互动，共同批改。引导学生用评改符号，借鉴特级教师魏书生互评互改作文的方法，从十个方面评改自己的习作：格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，有无病句，标点是否错误，文章中心是否鲜明集中，文章选材是否典型合理，文章结构是否自然清晰完整紧凑，表达方式是否合理，语言是否简练准确。当然，如果马上就让学生都注意到这方方面面是有些困难。因此，最初由学生学着批改可简单些，只要求划出错别字，不恰当的词语和不通顺的句子，标出生动优美的语句。训练一阶段后则要求对原文的语言、结构和所反映的思想进行评价，写出评语。要求学生评语实事求是、客观中肯，既不夸大优点，也不掩盖缺点；不能抽象概括，泛泛而谈，而要对某一方面或几方面作具体评价。为防止评价时马虎草率、不负责任、胡乱评价，要求同学批改后要署名。教师巡回指导，浏览选文，确定范文，然后让范文作者到讲台前朗读自己的文章，再由大家评议，主要评改者先作发言，其他同学再“评头论足”。评改后把作文发还同学写“后记”。将文情并茂的作文张贴在习作园地，再供大家鉴赏。

作文评改活动案例：

一位青年到一家大公司去应聘，他因自幼丧父、家境贫困，是靠母亲为人作佣人、打短工读完的大学。总经理要求他明天再来一次，条件是今天回去一定要给母亲洗一次脚。青年答应了之后第二天依约来到公司，对总经理说：“我感谢您让我知道母亲为我的成长受了多少苦。您让我明白了在书本里没有学过的道理。”总经理点了点头，微笑着说：“明天你来上班吧。”

要求：请你认真阅读材料，展开想象，就“青年给母亲洗脚的过程”写一个不超过200字的片段。

病文：

那位青年从公司回来，已是晚上八点多。母亲正坐在凳子上休息，他拿来了盆，倒满温水，要帮母亲洗脚，母亲感到很诧异，可是她拗不过儿子。他看着母亲那布满老茧的双脚，微微有点肿，知道这都是平时劳动过度而造成的，他一下子明白了许多许多……母亲望着儿子十分卖力地为自己洗脚，回想起过去十几年含辛茹苦地把他养大，今天终于有了回报，眼睛不禁有点湿润……

学生简评：这篇习作没有扣住“青年给母亲洗脚的过程”，而花了不少笔墨写母亲，搞错了写作对象。

除此之外，学生还发现了一些“主旨不明”“主次不分”“详略不当”“字数不符”等失误的病文，进行了中肯的评价。同时，通过集体讨论，修正完善，推荐了一些吃透原材料，准确地理解材料主旨，各方面都符合作文要求的片段作文。

通过这样的指导，学生评改作文按照由简单到复杂，由内容到形式次第进行训练，使评改过程变成了“具体而微”的“多写、多修改、多分析、多思维”的训练过程。既调动学生写作的积极性和主动参与的热情，又能互相学习、互相切磋，促使自己广泛地咀嚼社员的习作，及时汲取自己需要的营养，还掌握了评改方法，意识到只有学会了自己改文章，才能把文章写好。

三、适时通过言语实践，培养学生的言语能力

语文教学的目的是培养学生的言语实践能力，而言语实践能力又必须通过学生自身的言语践行来塑造。李海林在《言语教学论》中谈到“言语习得要求主体必须参与言语实践活动，必须有自己的言语行动，必须在言语实践活动中得到言语能力，强调言语主体的亲历性”［1］。学生是语文学习的主体，教师应通过文学社这一教学平台，让学生主动参与到阅读、写作等语文学习层面，让听说读写成为“言语体验”的过程，生成“言语智慧”，感受到言语实践的力量。

笔者曾在文学社活动中布置比较复杂的写景抒情散文，要求较高，学生自然望而生畏。于是，笔者发给学生自己事先写好的同题习作《黄昏日落》（教师范文略），介绍该作的构思、完成过程，引导学生观照作者的写作运思，注意对作者当时的写作情境进行还原，引导学生进入写作情境中思维，由读悟写，唤起学生的言说欲、表现欲，交上来的文章，多有成功之作。

李海林提出：“语感教学，就是不断地向学生提供内涵大于学生原有图式结构的言语作品，不断促使学生原有图式结构顺应新的言语输入，从而不断构建新的语感图式，不断发展自己的语感力。”这就要求教师要通过教学使学生语感从“自发”状态变为“自觉”意识，而不是任其自流的。［1］在文学社活动中依托仿写、改写等这样的言语实践活动，学生才会体验、感悟乃至融通言语、语言所蕴含的内在规则和人文精神，才会内化变公共话语为自我的生命密码。触动学生相似的情感经历、情绪记忆，以至诱发他们的写作冲动,享受写作带来的酣畅与怡悦，更能够改变教学中游离文本的贴标签的空泛分析。

四、激发写作动机，开发“地方文化”校本教材

语文新课程开发理念认为，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。浦城是人杰地灵的千年古邑，古典文化蔚为大观：早在1500年前的南梁朝，一代才子江淹就为浦城这块美丽的土地留下了“梦笔生花”“江郎才尽”的千古绝唱；北宋的杨亿，“西昆体”统治诗坛五十载；其他如章粢、陆游、朱熹、叶绍翁、杨载、刘基、袁枚都给浦城留下了不朽的篇章。

到了现代，沈世豪、祝文善、季仲、叶志坚、张冬青等名家在浦城早已家喻户晓，尤其是沈世豪作为土生土长的浦城儿女，为构筑“山城文化”方面做出了重要贡献，他的散文《山城水清清》是“山城文化”的代表作。

根据这些特点和优势，笔者以文学社为依托，指导学生编写了浦城二中校本教材——《语文》和《南浦文史》等。其中《语文》校本教材分上、下册编印，围绕“浦城人说浦城写浦城”这个中心，按体裁分类，以时间为序，上册编入了诗歌、散文、新闻、报告文学、小说、戏剧和社科论文，下册编入了文学评论和民间文学两个单元。收录了众多浦城籍或在浦城生活过的古今名家歌咏浦城的代表作，展现了浦城发展的文明史，构筑一条博大精深的文化长河。为帮助阅读和指导写作，笔者还和学生一起为每篇选文写了导读短文，为每个单元撰写了配套的单元知识文章。

潘新和教授在《语文：表现与存在》中指出，对学生言语动机的激发与培育，在阅读教学乃至整个语文教学中，当无所不在、无孔不入。要让学生切实领悟到作者的言语生命激情以及言语、精神创造力的伟大，感悟到写作带给他们的愉悦与幸福，体会到作为一个言语人、精神人、创造人的尊严与荣耀，从而不断蓄积写作的正能量，营造良好的写作环境与氛围,激起学生对写作的热爱与冲动，让他们在自身的写作实践中，感受言语生命的责任与使命，体验精神富裕的欣喜与优越，享受写作带来的酣畅与怡悦。［2］

通过校园文学社这个平台，指引学生进行校本教材的编写和学习，激发了学生热爱家乡的思想感情和创作冲动。同时，名家名文、山水风景、人文名胜俱在其中，小说散文、诗歌戏剧皆有范例，文章写什么，怎么写，内容与写法思路都是形象的指引。最后，校本教材的开发尊重主体的个性和自由本质，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，形成自由创作的意识，达到审美愉悦感和主体成就感目标上的自乐价值取向。

五、培养学生作文的读者群，创设写作发表平台

首先，笔者在文学社进行评佳作、荐佳作活动，开展作品朗诵会，鼓励学生向全社成员朗读优秀文章；根据名著编排话剧，调动学生阅读和探讨名著人物形象、思想情感的兴趣；举办文学沙龙活动，社内成员一同交流阅读心得、写作感悟，在交流与探讨中获得提高；张贴学生杰作、佳句，将写得成功的作品在社刊《星雨》上选登，并通过板报、校园广播等形式予以宣传。其次，鼓励学生积极向本县、市、省一些报纸副刊、杂志或是一些全国性有影响的刊物投稿，同时利用互联网传播作品，引导学生进行网络创作，使其体验在线作文、在线发表的快乐，提升品位，让学生在同学们的掌声和赞叹中领略创作的乐趣，品尝作品发表、获奖给自己带来的喜悦。不仅提高了他们作文的自豪感、积极性，促使其培养作文和兴趣，对其他学生也是一种“诱惑”，调动了学生学习语文的积极性和主动写作的兴趣。

文学社的创立与核心素养的培养息息相关，与课堂联系在一起，站在新课程教学改革的前沿，体现了进步性、创新性、实践性的原则。有助于培养学生自信的心理素质、审美的功能、创新的思维和能力，是校园里进行语文课程教学的平台，在推动学校教育改革中起着不可低估的作用。［3］