合理设置问题 重视评价手段——略论小组合作学习的误区及改进措施

黄少林

（诏安县梅岭中学，福建 诏安 363504）

“小组合作学习”是新课程改革后语文界大力推崇的教学模式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。［1］它给课堂带来新的活力与契机，学生获得知识同时亲历知识的产生，体验学习的快乐。然而，小组合作学习仍然存在一些不足，现在简要分析一下。

一、当前小组合作学习存在的误区

首先，课堂合作外表热闹，实则低效。笔者曾经多次参与听评课活动，发现所有开课的教师不约而同地采用小组合作探究学习的教学模式。在课堂上，在教师的指导下，学生有意识地分成小组讨论。顿时，整个教室都热闹起来，学生们的讨论声此起彼伏。在每个小组里，每个人都在发表自己的看法，但是没有人能清楚地听到对方在说什么。笔者观察，教师让各小组上报最终讨论结果时，学生的的看法也不过是个人的意见，没有办法形成整体观点，也没有通过讨论对个人产生新的思维启发，造成了这样一种现象：课堂气氛非常活跃，但收到的效果往往很差，无法完成预期的目标。其次，课堂上形式上合作大于实质性合作。以“为了创新而创新，为了合作而合作”的现象较为严重。［2］教师在上课过程中，片面追求“合作探究”的形式，为了体现所有学生都参与其中，为了让课堂气氛看起来更活跃，一味采取“小组合作学习”的上课模式。而且，教师在安排小组成员时，每个小组都会有优秀的学生跟学习能力较差的学生相互搭配。在各种讨论中，优秀的学生就成了主要发言的人，他们强势地表达意见，不断影响着小组内其他成员的意见。长此以往，学习成绩较差的学生就成了热闹讨论环境中的旁观者，没法真正地表达自己的观点。小组合作学习如果没有真正的全部参与，就无法达到合作学习的目的。

二、小组合作学习的改进策略

（一）重视合作学习的前期准备，做好小组分工，让学生预习到位

传统意义上的小组合作学习只是流于形式，方法单一，没有从学生的实际情况出发，重积累，重基础。因此，从某种意义上讲，学生做好预习工作，用自己的问题参加讨论，效果会更好。“没有调查，就没有发言权”，培养学生高效预习的良好习惯，奠定小组学习的坚实基础。在预习过程中，学生要解决各种生字、生词、主要语句，还要客观把握和整体感知课文的内容。但是目前许多学生仅仅在解决字词方面下功夫，对于课文内容不再深入研究，没有很好地去把握作者的写作意图及思想观点，这就导致预习的效果较差。因此，要指导他们养成高效预习的习惯，做好讨论的准备。

应该提前安排一些问题，让学生在预习中思考，并试着解决问题。 在小组讨论中，这些问题便有了思考的基础，当然可以更容易解决。让学生明确整个单元的思想主题和课文的写作目的，了解作者的写作背景及其他的文学常识，弄清这些内容以后，学生就能明白作者的写作意图。这样学生在小组合作讨论时，就有话可说了，也就可以积极参与到讨论中了。对于组员，可随机安排，有异质性差异即可。

（二）合理设置研讨问题的梯度，层次分明

合作学习研讨问题的设置要有梯度，讨论的时间要足够。为了使小组更好地工作，设置问题也是至关重要的。［3］学生展开小组合作学习的题要适中，在学生理解学习目标的基础上，设计问题尽可能优化。但在平常的教研中，笔者经常发现有的教师担心教学内容无法完成，无法达到自己预期的目标，所以在小组合作讨论刚开始不久便草草收场。学生不能透彻地理解问题，进而影响讨论的效果。有的在设置问题时，设置的问题没有梯度，没有一个循序渐进的过程，这就导致学生无法通过逐步深入地研究来达到理解掌握课文内容。这就要求教师要设计一些具有探究空间的问题，如涉及知识面过多的问题、有争议性的问题。无法独立完成问题讨论时，可以利用小组合作学习来解决。有些问题存在较多的争议，可讨论的空间较大，能燃起学生思考的火花。如果教师在上课时一手包办，凡事都是自己解决，不给学生思考或讨论的空间，那么，学生们只得到最终答案，却无法真正理解其中的内涵。采取小组合作学习，解决问题的主动权就掌握在学生手中。他们通过小组讨论，就可以更清楚地了解问题的真相，找出差距，最终解决问题。

（三）丰富合作学习的评价手段，提高评价效率

提高学生的自我认知能力，促进学生学习水平的全面发展为目标的小组合作学习评价提高学生的自我认知能力，要根据教学内容和目标要求来决定怎样检测评价。［4］小组合作学习评价的方式分别是提问、做检测题、板演和动手操作。作为学生来说，教师及其他因素的认同与评价比什么都重要。因此，我们要改变评价方式，让学生有主动权，并采用组间互评自评的方法，以达到最大的效率评价。同时，教师应充分发挥自身的评价功能，及时肯定学生的进步，通过语言激励、物质奖励和精神鼓励等手段促进小组合作学习。对存在的缺点与不足，在不伤害学生自尊心和自信心的前提下委婉指出，适当加以引导，这样可以使评价的影响更充分，更有意义。

［1］邱勤.高中语文合作学习探究［J］.现代语文，2016（10）.

［2］刘梦媛.论如何提高高中语文小组合作学习的有效性［J］. 才智，2017（1）.

［3］曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策［J］.语文教学通讯，2014（5）.

［4］刘福城.“先学后教”中语文小组合作学习的有效策略初探［J］.学周刊，2013（11）.