观摩课的价值及其取向——从一节综合实践活动课说起

温富荣

（武平县教师进修学校，福建 武平 364300）

一、缘起：一节意见分歧大的课堂观察

小组合作是综合实践活动开展的主要活动方式，通过小组活动培养学生的团队合作精神和合作能力也是综合实践活动课程的目标之一。但在活动开展的实践中，学生的小组合作存在着种种问题，为探索最佳的小组合作指导策略，寻求有效的小组合作活动方式，笔者组织一批骨干教师开展 “综合实践活动小组合作指导策略的研究”课题实验研究，并且准备在开题会议上安排3位市级名师作现场观摩教学展示。会议前一周，笔者带领几位市综合实践活动名师一同去实验小学对A老师拟展示的现场课进行课堂观察。课堂观察前，A老师向大家介绍了她拟展示的《一次性用品的再利用——制作纸杯娃娃》的活动设想，大致流程是：1.一句话带过前期活动回顾，转入该节课活动话题：一次性纸杯给人们生活带来了方便，但喝完扔掉造成了污染和浪费，除了扔和回收还有没有其他的处理办法呢？2.展示一次性纸杯制作的各种艺术品，激发学生的创作欲望；3.小组观察纸杯娃娃样品，探究纸杯娃娃制作方法；4.小组合作设计、制作纸杯娃娃；5.学生完成作品展示，交流汇报；6.活动小结，拓展延伸，制作其他的纸杯艺术品。

课堂活动中学生都被精美的娃娃吸引，积极参与活动。前半部分的活动开展得非常顺畅，但到后面设计制作环节时，小组成员间互不买账，不听从组长安排，互相之间不合作，几乎是各干各的，以至于A老师规定的15分钟过去，到作品展示阶段没有一个小组能拿出一件完整作品。A老师面对此种状况，没有按照预设活动请学生上台展示作品，而是说很遗憾没看到同学们的作品，然后让学生自己反思分析作品不能完成的原因，再与学生一起讨论合作成功的条件，最后鼓励学生从失败中获得经验，课后重新尝试合作做出好的作品。

课后反馈时，教师议论激烈，主要观点有：（1）这节课预设的目标都没有完成，不能作为示范课来上，如果要上，那课前至少要安排一两组的学生按照教师的要求进行合作，做出完整的作品，以便课堂展示交流。（2）示范课就是要真实，让听课教师觉得可学，让学生真实的表现探究过程，而不是一场教师主导的表演。（3）这是一节非常好的示范课，综合实践活动本来就是一门生成性极强的课程，今天的这种情况，A老师的处理就非常有借鉴作用，没必要课前向学生渗透怎么做，做虚假的完美。

不同教师的观点反映了他们对观摩课活动的不同认识，观摩课是否该完美无瑕？回答这个问题，要从观摩课的价值意义和价值取向两个方面来阐述。

二、观摩课的价值意义

“观摩”一词，出自《礼记·学记》：“相观而善之谓摩。”［1］顾明远教授在《教育大辞典》里对“观摩课”的描述是： “为传达某种教学理念或者推广先进的教学经验，教师间相互听课，切磋教学技艺，共同探讨教学规律，从而达到共同学习提高的一种教学组织形式。”［2］据此，笔者认为，观摩课的核心价值在于交流研讨和导向示范。一方面，通过现场专题教学展示，推动区域综合实践活动课程常态教学的研讨与反思，进而促使区域综实课程教学日臻完善；另一方面，通过收集活动教师观摩研讨后的听课心得或感受等反思性信息反馈，推陈出新，及时传达综合实践活动课程改革的重要信息，从而发挥观摩课应有的导向示范功能。［3］简言之，就是让综合实践活动课程教师能从课堂观察者的角度去审察、评判教学；从学习者的角度去反思、借鉴教学；从探索者的角度去琢磨、改进教学。

县级教研员是除校长外最多与一线教师交流的人员，更了解一线教师，特别是年轻教师的专业成长需求，大多数一线教师喜欢与教学实践相结合的、现场观摩评课为主要形式的培训学习方式，观摩课活动是教师专业发展重要途径。

综合实践活动是国家规定的从小学到高中的必修课程，受长期应试教育的影响，这门非考试科目一直没得到学校各层面的重视。武平县从2004年全面进入新一轮课改，设立综合实践活动课程十多年来，除城区个别学校配备专职教师，农村学校大部分是由刚毕业的年轻教师兼任综合实践活动课程指导教师，他们有理想、有追求、有积极向上的意愿，但因为外出学习培训名额有限，对课程的总体认识不够，在具体的活动组织实施中经常遇到问题和困惑。作为直接面对基层学校一线教师的县级教研部门，有责任和义务担负起培养年轻教师的重任，通过经常性的现场观摩展示课活动引领、帮助这些年轻教师准确把握《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，发展课程实施能力，推动综合实践活动课程向纵深发展。

从不同活动组织，不同层次教师的不同角度看，其价值意义都有所不同。就本次的观摩课来说，其价值意义是“交流、研讨、引领、导向”，为综合实践活动课程的理念在具体活动组织实施中的渗透、课题实验研究如何开展并落实到平时的主题活动，提供样板和交流研讨的平台，希望听课教师能从观察者、学习者的不同角度审视、评价、研究、讨论、反思、吸收、借鉴专题活动教学，内化自己的课程教学指导思想，指引、提升自己的组织、指导综合实践活动的专业能力。

三、观摩课的价值取向

价值取向指“某个主体基于自己的价值观，在面对或处理生产生活中的各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场和态度”。［4］管理心理学范畴把价值取向定义为“在各种工作情景中指导人们行动和作出决策判断的总体信念”。［5］在人类的生产生活中，人们的实践活动总是以一定的价值取向为指引。观摩课的价值取向是评价观摩课教学的核心和出发点，决定了观摩研讨活动的实际效果和后续发展。

（一）真实

《中小学综合实践活动课程纲要》指出：“综合实践活动不像学科课程一样以固定的教材为载体学习系统知识，而是学生从自己的现实生活中发现和提出问题，选择并转化为活动主题；教师不能以单一、固定的模式去约束学生具体的活动过程。”综合实践活动课程的特性决定了综合实践活动课程实施过程中学生活动的不确定性，因此，《纲要》在实施意见中指出：“在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。”综合实践活动本身具有的生成性和开放性的特点，教学对象——学生的不确定性，都决定了综合实践活动的组织过程隐藏着失败的可能性，容忍缺陷应当是参与观课教师该持有的基本心态。从研究的角度说，哪怕是一节非常失败的观摩课，也一样具有教学研究与探讨、观赏的价值。因什么而失败，怎样让失败少发生，这本身就是值得教师研究的有价值的问题。教师可以运用相关理论分析研究这些课失败背后的原因，提出假设猜测可能结果，进而在后续教学中验证假设，在失败、假设、验证过程中获得教学启示，从上课者与听课者的不同视角进行持续、周密、积极而深入的探讨，把获得的启示、习得的经验转化到平时的教育教学中，从而改善、提高教学效益。

课程改革以来，各类观摩课如雨后春笋般呈现一片蓬勃态势，一线教师和专家对此众说纷纭，褒贬不一，其中一个重要的原因就是普遍觉得现在很多观摩课表演成分太多。要发挥观摩课对教师专业成长的价值，就要坚持综合实践活动课程活动组织教学评价的基本原则和正确导向，呈现真课堂和真问题，拒绝虚假的完美。即使真实状态下的活动组织教学过程有缺憾，预定的目标没有达成，但“教学是一门有缺憾的艺术”，学生是一个个活生生的个体，教师有时候很难预料学生的突发状况，不可能完全做到尽善尽美，况且，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个观摩者看课的角度不同，对执教者的要求就不同，教学就很难让每一个听课者都满意。从教师发展的角度说，教学不完美，研讨才有了必要，反思和实践才有了可能。也正是因为有这样那样的缺憾，教师才能在发现问题、探寻问题的观课、磨课过程中不断的追求完美，在追求完美的过程中不断成长。［6］课堂教学中的意外，比如事件中《一次性用品的再利用——制作纸杯娃娃》活动组织过程中出现的学生不合作的状况，正是教师们平时教学中随时可能遇到的问题，也是本次观摩课活动的研讨主题，是教师课堂观察的观察点，而A老师处变不惊的教学魅力，依据学情及时调整学生活动的处理方式，笔者觉得恰恰是年轻教师该学习的教学智慧的生成点，也是对 “课程实施注重学生的主动实践和开放生成”的综合实践活动课程理念的最好诠释。

（二）生本

教育的对象是人，“一切为了学生的发展”是教育的根本目的，各地大张旗鼓地搞观摩研讨，发展教师的教学能力，最终目标都是为了更好地促进学生的学。特级教师孙双金说： “上公开课，你为了谁？当然是为了学生，这是理直气壮的答案！”［7］在观摩课教学中教师要做到“目中有人”，不管是在什么样的情况下，都要牢记教学的根本目的，把“以生为本”作为教学宗旨，为学生的成长和发展服务，关注学生的学习活动状态，在学生活动遇到阻碍时给予及时的指导，并灵活调整活动内容和进程，让学生在课堂上得到实实在在的发展。

就这节课来说，A老师在本节活动课的组织过程中，直面学生不合作的问题，让学生经历反思、体验、内化，认识到合作的重要性，知错而改错，提升学生的核心素养，是“以生为本”“内心有学生”的表现，听课者所要给予的应该是点赞，而不是否定。如果按照B老师所说，A老师课前安排一、两组学生分好工，安排好每个小组成员的任务，那整个活动组织的过程是圆满了，但这两组的学生的心灵是不是遭受了玷污？从学生成长的角度，听课者该思考的是学生为什么会不愿意合作？用什么策略解决学生不合作的问题？给A老师的建议是多了解学情，并且课前进行活动预设时考虑的更全面些，以避免出现类型情况，或者出现类似情况时如何处理会更恰当些，如何应对可能出现的其他问题等，把学生的参与活动的状态作为关注的焦点，这样观摩研讨活动才有了意义。

（三）简约

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”是“扬州八怪”之一的郑板桥书斋里挂着的一副对联，以此表达他对艺术创作的一种感悟。上联中郑先生倡导作画时要用“最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少胜多”。比如画兰竹易趋于细枝末叶，应该将冗杂部分去除，使它简洁明了，就像三秋的树，没有繁密的枝叶，竹竿瘦劲而挺拔。［8］“简约中见内涵”是郑板桥先生的艺术主张，也应该是我们在今天略显浮躁的教育环境下的教育主张。

主题活动是综合实践活动课程实施的基本组织形态，当下很大一部分综合实践活动观摩课，指导教师为了表现主题的完整性，把几课时的活动内容压缩到一个课时，形式繁多，学生一个活动接着一个活动，赶趟儿似的。为了节省时间，多媒体代替了学生的思考摸索，教师制作好的成堆半成品代替了学生的实践探索，精美的打印板书代替了教师的写字。“乱花渐欲迷人眼”，听课教师观摩后的感受是：好是好，学不来，太累人，做不到。因此，要让观摩课起到应有的效果，综合实践活动观摩课教学就要以“需要、适切”为指引，“删繁就简”，秉承“简约”取向，“弱水三千，只取一瓢饮”，目标小一点，内容少一点，多媒体少一点，教师不包办代替学生的活动，从而回归学生活动的组织者、参与者和促进者的角色。

坚持观摩课正确的价值导向，让每一个参与活动的教师专业得到发展，每一位展示课中的学生得到实实在在的收获，是发挥观摩课价值意义的前提和归宿。

［1］方关军.论观摩课的价值意义［J］. 教育理论与实践，2014（29）：3-5.

［2］郝理想.阅读教学公开课的价值回归与内容定位［J］. 教学与管理，2017 （19）：42-44.

［3］《体育教学》编辑部. 专家谈：观摩课的核心价值［J］.体育教学，2010 （11）：15-17.

［4］聂志辉，李满红，陈清. 方位隐喻意识下小学教师价值取向研究［J］. 海外英语，2017（11）：230-231.

［5］孟瑜.中小学校长如何做校本教育研究［J］.北京教育学院学报，2015（3）：7-9.

［6］韩淑萍.公开课：作为教师成长的专业实践［J］. 当代教育科学，2009 （02）：34-37.

［7］孙双金.公开课，到底为了谁？［J］. 语文建设，2013 （4）：73-74.

［8］陈海燕.删繁就简三秋树 领异标新二月花——小学语文课程中落实选择教育的有效措施［J］.江西教育，2016 （26）：39-40.