作文训练的起点：树立“读者意识”

朱碧霞

（永泰县东门小学，福建 永泰 350700）

当前，作文研究领域理论层出不穷，技巧花样繁多，却掩盖不了作文教学的惨淡。语文教师最怕的还是教作文，学生最怕的还是写作文，作文教学效益低下已是不争的事实。许多教师在寻找作文教不好以及学生作文写不好的原因，发展出许多技巧，但学生无法自觉地运用这些技巧，生搬硬套，为技巧而技巧。之所以如此，很重要的原因是许多教师未能认识到作文教学的核心观念——“读者意识”。所谓“读者意识”,就是写作时的对象意识，是指在写作中心里存有倾吐或交流的对象，为要使人感动，使人信服。

一、学生写不好作文的原因——缺乏“读者意识”

由于缺乏“读者意识”，小学生写作时普遍会出现两种情况：一是“写不出”，不知道从何写起，感觉无话可说，认为每一天的生活大同小异，无聊乏味，不值得去写。之所以写不出，流行的一个说法是“学生不是缺乏素材，而是缺乏发现素材的眼光”。解决之道是观察，用心生活，但所谓的“观察、用心生活”都太笼统，不足以解决学生的“素材荒”，之所以写不出，更深层次的原因是缺乏“读者意识”，学生以为写作文就是写自己认为有意思的事，自己认为没意思的事就不值得写。其实不然，许多时候自己觉得没意思的事，别人却觉得很有意思，比如农村的学生觉得干农活没意思，但对于城里的学生却是新鲜事，如果把干农活这件事细细地写出来，城里的学生一定爱读，因此写作文要有写给谁看的意识，这样就会发现写作素材是取之不竭的。二是“记流水账”，每一部分内容平均用力，主次不分，中心模糊。比如记一次出游，学生会从出发写到回家，事无巨细，面面俱到，平铺直叙。造成这种情况的主要原因还是缺乏“读者意识”，如果有意识地去思考读者关心的是什么，读者感兴趣的是什么，读者的心理是什么，就会知道重点该写什么了，也就会开始谋篇布局了。

二、作文教不好的原因——缺乏“读者意识”

由于缺乏“读者意识”，教师在教学生作文时常陷入误区而不能自拔，其中有两个最典型的误区。

第一个误区：“写日记”。不少教师认为写日记是提高作文能力的重要手段，但事实上收效甚微，因为大多数学生写日记主要是记录自己今天所见所闻所感，忽略了写作训练的重要方面——写作技巧，其中包含细节描写。由于写日记没有明确的读者，有的学生甚至把日记锁在抽屉里，视为秘密，不让任何人看，所以在日记中许多细节就不用交代，自己知道就行了，更不会去考虑什么其他的写作技巧了，这就是为什么许多学生日复一日地写日记，写作水平却未见有多少提高。因此，写日记除了保存记忆和宣泄情绪之外，对写作能力的提升没有多大作用。

第二个误区：写“真情实感”。以为作文有真情实感就是好文章，其实不然，真情实感是好文章的必要条件，而非充分条件，真情实感与“真”有关，好文章不仅该是“真”的，也该是“善”的，“美”的，是“真”“善”“美”的统一，有些文章是“真”的，却不是“善”的，比如网络愤青的言论，无底线发泄内心的愤懑，以伤害他人为目的，是“真”的，却不是“善”的。除此之外，还需要“美”（对文章来说是指形式美）。人有审美的需要，对于“美”，人总是感到赏心悦目的。所以写“真情实感”并不是写作的灵丹妙药，更何况作者有主观上的“真情实感”，读者未必就能感受到“真情实感”。作者认为是真的，读者却认为是假的；作者凭空捏造的，读者却认为是真的。如何使读者感受到作者的“真情实感”呢？最好的方法是提供细节，细节越丰富，感觉越真实。

三、对“读者意识”的片面理解

虽有不少的著作、文章提到“读者意识”的重要性，但大多数袭用现成的理论。有的点到为止，有的理解片面，缺少完整、清晰、深入的论述。特级教师郑桂华在《具备一点读者意识》《怎样培养学生习作中的“读者意识”》两篇文章中谈到 “读者意识”时十分强调读者的身份（读者是谁），其中举了两个课例，一是要求学生根据不同的读者介绍“我们的学校”（属于说明文），二是要求学生以专家访谈的形式对“行人乱闯红灯”这一现象展开议论（属于议论文）。［1］无独有偶，叶黎明博士的著作《写作教学内容新论》也提到相同的观点，叶博士的这部著作是近年来作文研究领域最重要的收获之一，学术界评价甚高，可惜的是如此重要的著作，只是零星地谈到“读者意识”，未辟专章，也未辟专节，寥寥数语，几乎是一笔带过。书中写到“在三大文体中，议论文和说明文因其写作的目的决定了这类写作必有预设的读者……读者意识是议论文和说明文写作的关键要素”，［2］由此可以看出郑老师和叶博士持有一致的观点，那就是写议论文和说明文需要有“读者意识”，二人都没有提到写记叙文要有“读者意识”。这绝非偶然，乃是他们对“读者意识”片面的理解，导致了他们只关注读者的身份（读者是谁），而忽略了读者的心理，自然把记叙文排除在外了。记叙文（日记除外，正如上文所提到的，日记是私人写作，不关注读者，也可以说读者就是作者自己）更关注的是读者的阅读心理而非读者的身份（读者是谁），散文大家朱自清的名篇《背影》，作为一篇记叙文始终关注读者的心理，运用悬疑、铺垫、剪裁、反语、细节描写等写作技巧，不断地调动读者的好奇心以及情感，使读者获得阅读的快感，更受到心灵的震撼。事实上，议论文使人信服，说明文使人知道，记叙文使人感动，这三种文体都需要关注读者的心理。

四、如何帮助学生建立“读者意识”

帮助学生建立“读者意识”是提高写作能力的重要一环，甚至应该是作文训练的起点，大部分的写作技巧从中诞生。那么，如何帮助学生建立“读者意识”呢？一要关注读者的身份，要知道你是写给谁看的，分析读者的身份背景、知识结构等，了解读者知道什么，不知道什么。二要揣摩读者的心理需求，了解读者关心什么，不关心什么。三要尊重读者，与读者平等交流，不要给读者感觉你高高在上，尽可能放低自己的姿态，拉近与读者的距离，增加亲切感。

可以说，“读者意识”贯穿写作的始终，从题目开始就要激发读者的好奇心，好奇心是人的天性。好题目是钓饵，让读者“上钩”。所以在题目中不要泄露你的写作意图，如果主题、内容一览无余，读者就没有读的欲望了，要想办法让读者保持好奇心，所谓“题好一半文”说的就是这个道理。文章的开头也需好好经营，许多教师认为文章的开头要开门见山，其实不见得，议论文、说明文也许要开门见山，记叙文就不一定了。如果一开头就开门见山，读者还有往下读的兴趣吗？因此，一开头就要学会制造悬念，让读者欲罢不能，如何制造悬念呢？有两个方法，一是藏住过程，二是藏住结果。如开头“他发了疯似的从教室冲了出来”，读者一定很想知道他为什么他发了疯似的从教室冲了出来？也一定很想知道他发了疯似的从教室冲了出来究竟要干什么？两种悬念都有了，你可以写其中一种，也可以同时写两种。“读者意识”如何体现在文章的主体部分，不同内容侧重点不同（下文再详谈）。先说结尾，好的结尾不仅是结束，也是新的开始。在满足读者好奇心的同时，又能再次激起读者的好奇心，令读者遐想万端，咀嚼再三，回味无穷。如朱自清散文《背影》结尾“我不知何时再能与他相见！”既是结束，也是再次激发读者的好奇心，因为读者也想知道“我”何时再能与父亲相见。

一般来说，小学生作文无非是写人、记事、写景、状物，如果学生建立了“读者意识”，写人就会凸显细节，记事就会制造波澜，写景就会调动五感，状物就会描摹特征。

写人离不开描写，包括外貌描写、语言描写等，在描写人物的外貌时，如果学生有“读者意识”，自然就会突出人物外貌的特征，以期给读者留下深刻的印象。还有，许多同学在写人时，往往一开头就描绘人物的外貌，但孤立地写人物的外貌，读者是不会留下深刻的印象，甚至会觉得莫名其妙，应该在事件中描写人物的外貌，比如写“我的父亲”，在父亲为我操劳时出现父亲的外貌，看见他满头的白发、佝偻的身躯，此刻就好像是电影特写镜头，纤毫毕现，给人强大的视觉冲击，读者就会受到强烈的震撼。在描写人物的语言时，许多学生会实录，人物在现实中说什么，就写什么，这样就容易显得冗长拖沓，其中有许多内容可能不是读者感兴趣的，如果有“读者意识”的话，就会懂得剪裁，去芜存菁，以一当十，现实中人物说十句话，你只需写三句话。

记事切忌平铺直叙，从头说到尾，这样读者容易失去阅读的兴趣，因为人的专注时间是有限的，如果长时间不受刺激，阅读就变成一件乏味的事。当然如果题材本身特别新颖，事件本身跌宕起伏，读者自然容易受吸引。可是在现实生活中，这样的题材可遇不可求，那么如何在平常的事件中，制造兴奋点呢？只要我们把事件发展的先后顺序进行重新调整，奇迹就出现了。事件的发展按先后顺序一般可分为起因、经过、发展、高潮、结局，这几个步骤我们可以重新组合，人为地制造起伏，用以维持读者的阅读兴趣。还有一种办法，就是让高潮尽量延后。有研究者指出，文章的高潮通常出现在文章2/3的地方，那么2/3的部分，就要层层铺垫，步步演进，埋下伏笔，最后水到渠成地推向高潮，整个过程读者始终保持紧张的情绪，自然就有阅读的快感。

写景要能够使读者身临其境，人的感觉是丰富的，有视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉，读者在阅读时自然渴望得到完整的体验。因此在写景时就需要调动我们的五感观察、体验我们所身处的环境，多角度、全方位、立体化地写出景物的特点。这样，读者就容易被感染，进入作者所营造的世界。

状物要使读者过目不忘，留下深刻的印象，所谓“物”，有植物、动物、建筑物等，写植物、动物需要突出特征，因为读者的注意力有限，面面俱到，往往面面不到，读者读过之后还是混沌一片。写建筑物，除了要突出特征，还需要安排好介绍的顺序，做到有条不紊，这样读者在阅读时思路才会清晰明朗。

以上这些写作技巧需要我们教给学生，但不应该是简单的知识传授，而是要学生领悟写作技巧的运用是出于对读者的考虑。当然，我们无法穷尽所有的写作技巧，甚至难免挂一漏万，提到的写作技巧也不可能放之四海皆准，需要具体问题具体分析。探讨这些写作技巧的主要目的是要帮助学生建立“读者意识”，而不是为技巧而技巧。

如果能够帮助学生建立“读者意识”，就等于给学生打开了一扇写作的大门，从此可以拾级而上了，逐步地提高写作能力。但我们也应该知道建立“读者意识”只是开始，要切实提高学生的写作能力，还需要反复、长期、综合的训练。写作终究是一项技能，而非仅仅是知识。

［1］俞发亮.作文课，我们有办法［M］.上海：华东师范大学出版社，2015：10-19,38-44.

［2］叶黎明.写作教学内容新论［M］.上海：上海教育出版社，2012：280.