试析在二度创作中提高学生写作水平

丘伟雄

（上杭县稔田中学，福建 上杭 364218）

作文教学一直以来都是语文教学的一个难点。中学语文教师大多沿用传统的作文教学方法，往往是教师布置作文题目，学生按题写作文，接着教师对作文进行批改，然后把本子发还给学生进行讲评，就算宣告了事。这种传统的程式化的训练模式，方法单一，过于死板，且教师唱主角，学生只是配角，忽视了学生的主体地位，束缚了学生的创造性思维，学生的主观能动性得不到充分发挥，不利于调动学生作文的兴趣。学生没有写作的兴趣也就没有写作的信心和动力，就不会主动参与作文实践。其结果是教师是付出了艰辛的劳动，可收效却甚微，大部分学生仍然是不会写作文，有的学生甚至是越来越“怕”作文，能写好作文的学生只是凤毛麟角。那如何才能提高学生的写作水平？笔者结合多年从教初中作文的经验，认为坚持二度创作是提高学生作文水平的有效途径。

二度创作简而言之就是同题重写。当然，其不是简单的字面意义上的“同题重写”，而是一个教师布置作文——学生按要求写作文—批改作文——教师讲评作文——学生同题再作文——批改二度创作——学生赏析同题作文的训练过程。二度创作是建立在批改、讲评基础上的又一次写作。一个班级里，学生的作文素养参差不齐，大部分的学生写作水平较低，他们写的作文质量大都不高，存在着许多毛病。这就要求教师要重点把好 “批改”和“讲评”这两道关，以利于学生能顺利地高质量地完成二度创作，提高作文水平。

一、把好批改关

作文批改教师不能独揽大权一切包办，抱着“传统”不放，要主动适应时代的要求，紧跟新课程的步伐，积极采用灵活的批改方式。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，教师应转变观念敢于放手，真正把批改的权利还给学生，让学生主动参与作文批改，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动其参与作文的积极性，激发其修改和创作的兴趣，让学生乐于写作。当然，“放手”不等于教师可完全缺席，教师要充当好“指导者”这一角色，做好示范引领。浙江名师管建刚说：“你要从学生的作文出发，一个一个地讲给学生听，一个一个地‘改’给学生看，‘补’给学生看，‘增’给学生看，学生才会有感觉，才知道‘增’‘补’‘调’‘删’是怎么一回事。”［1］要交给学生批改作文的方法，要让学生明确批改的内容和技巧，要帮助学生解决批改中出现的问题，授学生以“渔”，真正让学生明白“怎么改”“改什么”“如何改”。学生批改作文可采用以下形式：

一是学生自批自改。就是学生写完作文后，其作文由他自己批改，这是最基本的批改方式。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”［2］学生用自己的思维和双手去发现自己作文中存在的问题并及时纠正，利于提高其独立自主批改作文的能力和养成修改文章的良好习惯，从而激发起其批改和写作文的热情。当然，对于作文基础较差的学生来说，这种方法开始使用的次数不能过多，因为受其本身作文素养低的影响，其作文中的有些问题靠他自己是难以发现的，需要借助于他人。二是同学间互批互改。即同桌之间或与其他同学之间互相批改作文。互改的对象不要固定，这样，既使学生觉得有新鲜感，又让学生有更多的机会与不同的同学交流写作得失及写作的技巧，共同提高作文水平。三是学习小组合作批改。把全班学生分成若干个学习小组，小组中每人分发一份作文，小组成员轮流看文，看完后每人发表批改意见，最后由小组组长（组长可由教师指定或学生推选）综合本组学生的批改意见写出评语。学生批改完后，教师要收齐学生的习作认真看一遍并做好学生的批改记录，记下学生习作中普遍存在的问题、优点亮点、典范佳作等，作文讲评时才能做到有的放矢。

需要强调的是，批改作文一定要及时。学生写完作文上交老师后，他们最关心的就是尽快知道自己作文的评价结果。教师应理解顺应学生的这种期待心理，及时组织批改，激发学生的作文兴趣；再者若时间拖得太长，学生对自己作文里的内容早已忘得一干二净，等教师发下来，他对自己的习作已没有了兴趣，大多数学生只草草地看一下评语就把本子扔进抽屉里了，教师再讲评作文已意义不大。

二、把好讲评关

作文讲评其实是批改工作的继续，是把学生从感性认识提高到理性认识的过程，起着画龙点睛的作用。可以说，没有上好作文讲评课，学生作文水平的大幅提高是难以实现的。因此，教师要根据批改记录结合学生习作，精心写好讲评课教案，及时、认真地上好作文讲评课。讲评时，学生习作中的优点、亮点，存在的问题都要一一列举出来，使学生在体验到进步的快乐的同时，也能清醒地认识到自己的不足；对写作有进步的同学和作文写得较好的同学都要予以表扬，习作中的优秀作文要在班里宣读，既让优秀习作者享受成功的喜悦，激发其创作的欲望，又让学生对好作文有一个感性的认识，并诱发 其“优秀”意识，产生向优秀习作者看齐的想法而内化于心外化于行；要让学生明确好作文的标准，诸如主题明确，中心突出，详略得当，用词准确等。这样，学生对写好作文既有感性认识又有理性的认识，其写作的悟性就高了。

作文讲评完后，教师要及时组织学生进行同题再作文。学生在批改和讲评的基础上进行二度创作，相对于初次创作而言，他们已经有了更清晰的写作思路，对写好作文也有了更明确的方向，对文章的主题也有了更深刻的认识，写作的信心顿时大增，写出来的作文较之原文自然就更“言之有物”，有新高度。二度创作完成后，教师要收齐学生的作文再次及时批改（仍由学生改），并做好批改记录，批改完后发还给学生，让学生赏析原作和“二度作文”。学生在对比赏析同题的两篇作文中，自然会从内心深处接受“二度作文”并逐步悟出写好作文的门道，进而主动投入到修改、创作的实践之中，在实践中自觉养成良好的修改和创作的习惯。学生良好的写作习惯养成了，其写作的兴趣也就被调动起来了，就会主动投入到写作的实践中去，变“要我写”为“我要写”，“要我改”为“我要改”，从而提高作文水平。正如管建刚老师所说：“你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化。”［3］

［1］管建刚. 仅仅教给学生方法是不够的［EB/OL］.［2017-06-27］.http ：//www.360doc.cn/article/5315_666865777.html .

［2］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京. 人民教育出版社，1998.

［3］管建刚.我的作文教学主张［M］.福州. 福建教育出版社，2010 .