问题解决习作教学模式的初步实践——以五年级下册《童年趣事》为例

廖旭华

（厦门市康乐第二小学，福建 厦门 361006）

问题解决习作教学模式，是基于学生试写初稿中存在的共性问题，教师设计教学策略，引导学生寻找破解之法，通过解决问题的方式修改习作。问题解决不同于任务驱动。任务驱动来自教师方的外力驱动，问题解决则来自学生主体一方的内驱动力。这种模式必须以生定教，才能教有所依。它适合第三学段，因该学段的学生具有一定写作能力基础，教师可适度放手，给予自由表达的空间。下面以《童年趣事》一课为例，谈谈问题解决习作教学模式的应用。

一、放手尝试，摸清学情

五年级下册第二组“童年生活”课文学习结束后，笔者将写作主题及要求告知学生，具体如下：以“童年趣事”为题，选择自己印象最深的事表现童年的美好，注意选材的独特性；将故事过程写具体，突出 “趣”。随后学生在50分钟时间内当堂独立写作，完成一篇完整习作。

在这个阶段，学生必须充分调动已有的写作经验和语言积累，独立进行素材选择、文章立意、构段谋篇及遣词造句，最大程度地施展自己的自主性与创造性。［1］此阶段对于挖掘学生的写作才能与潜能有着不言而喻的作用。对于第三学段的写作教学，《义务教育语文课程标准（2011）版》是这样建议的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这样的“先写”过程与结果真实可信，往往会有意想不到的惊喜。“先写”能充分挖掘学生的习作潜能，展示他们习作最为真实的面貌，充分暴露他们的真实困难与问题，避免教师主观判断与学生真实问题之间的差距，为“后教”提供依据。

二、分析写情，确定教点

课堂教学是目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。［2］那么，在教与学的关系中，谁起主要作用呢？毋庸置疑是学生的学。教服从于学，学制约着教；教以学为依据，学接受教的服务。［2］问题解决习作教学模式的实质是以学定教，这符合因材施教的原则。此原则要求教师在教学中能根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。问题解决习作教学模式以“真实的写情”为教学基点，学生的写作实际得到充分的尊重与考虑，教师的教学过程做到有的放矢，真正实现因材施教、依学而教。

在整理习作样本时，笔者发现从选材的角度看，学生能根据习作要求从“趣”字入手，选材范围广泛，可谓“趣”味万千。《“热”衣服》《贪玩的后果，悲》《惊喜礼物——鱼头》《与爸爸“过招”》《海水真甜》……从这些标题便能感受到乐趣、情趣、傻趣。再细读习作内容，不少作文童趣无穷，令人忍俊不禁。学生先行独立写作，倒是尝出了一番意想不到的好滋味。

阅读学生习作初稿后，笔者陷入思考之中：后教课上，该教些什么？是否像通常那样，进行事无巨细的指导，零敲碎打地对遣词造句一一点评？答案是否定的。笔者必须在有限的时间里，为需要教而教。于是，静下心来再次翻读学生的习作，笔者发现过半数的文章选材虽紧扣“趣”，但字里行间的趣味略显不足。

究起原因可概为“话中无画”，“趣”的行为、语言等缺乏重锤敲打，文章缺乏画面感。笔者立刻意识到这就是本次习作的核心问题。

此阶段即完成了“后教”中“诊断”工作。这一“诊断”结果关系重大，决定着教师该何处“下药”，若“诊断”不准延误了“病情”，花再多时间学生也改不出好文章。“诊断”准了，这“药”就能下得准，“病”得以根治，学生的习作才能更上一个台阶。

三、依情施教，解决问题

针对“话中无画”这一“病症”，笔者首先借助教材《童年的发现》中描绘“我”无意识破坏课堂后奥尔加·伊万诺夫娜老师发怒的一幕，让学生自读，再组织讨论作者是如何让文字具有画面感的。经过交流，学生明白了要想文字具有画面感，场面描写不可少，人物细节描写要具体。某学生习作中运用以上方法这样写（片断）：

有小偷！我赶紧顺手从厨房抄起一把水果刀，直奔楼下杂物间门前。我凝神站稳，警觉地伸手去开门。但刚一碰到门把手，手就像触电般缩了回来，“如果歹徒有枪？那我岂不死定啦！”我飞一般地上楼从床下拿出一块铁板，生怕小偷跑了，我躲在铁板后面，拿着水果刀向杂物间大声喊道：“你已经被包围了，不要做无谓的抵抗！”嘴上喊着，但仍冒了一头的冷汗。说罢，我突然把门使劲打开，整个人缩在铁板后面，心扑扑直跳。

品读完优秀片段，学生已体会到人物细节描写及场面描写的绝妙之处，纷纷举手表达自己的所得，有的还提出修改意见，让优秀片段更精彩。随后学生当堂动笔，选择自己文章中缺乏画面感的一两处片段进行修改。学生将所学进行迁移，对症下药。待学生修改后，将修改后的片段与修改前的片段进行对比，谈谈自己的感受。学生习作经过“后教”课的洗礼后，收上评阅，当中90%的学生作文中描绘的画面更生动了，通过一个个捧腹大笑的动作，一句句逗比的话语，亦或是一个个场面展现“趣”的画面，文章的趣味如涓涓细流从字里行间流露而出。

总之，问题解决习作教学模式颠覆了传统习作教学的惯性思维，不再是为教材而教，为作文题目而教，而是为解决学生的写作问题而教，为提高学生的写作能力而教。相信经过长期的训练，学生一定能治愈“写作困难症”，最终达到乐于写作的境界。

［1］施茂枝.先写后教的异相与原理［J］.语文建设，2013（10）：22-24.

［2］刘虹.对课堂教学改革的再思考［EB/OL］.［2013-07-09］. http://blog.sina.com.c.