微课让小学语文课堂焕发别样精彩——以《如梦令》教学为例

林秀明

(福鼎市实验小学，福建 福鼎 355200）

微课是以视频为主要载体，集视频、PPT、录屏等多种形式为一体的数字化学习课程包，它已经在教育行业掀起一股时代的热潮。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得养成现代社会所需要的语文素养。微课正是语文课堂与现代信息技术相融合的产物。它围绕某个知识点精细化设计的数字化学习课程包，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习，打破了时间、空间的界限，让学生的学习不再被动，而是想学、乐学、会学。

一、打破常规，激发学生的学习兴趣

“凡事预则立，不预则废”。教师指导学生有效预习，既能体现学生的主体性，又能提高学生自主学习的能力。传统的语文教学虽然在新课前布置预习任务，但是针对性不够，缺少相应的促进措施，使得学生缺失预习的动力，学生的自主学习能力更无从谈起，这必将影响学生对新课的学习。而微课可以就课文的特点设计相应的预习要求，切合学生的需求，打破了空间的限制，学生能够选择时间地点，自学新的内容，有很大的自主空间，视频播放可以自主调节，更好地适应不同程度学生的需求。

《如梦令》是一首词，考虑到在小学阶段学生们接触的词甚少。想要学好这首词，首先应当弄清诗和词的区别，还有读懂背后作词者。于是笔者设计《如梦令》的预习微课，将古诗《村居》与辛弃疾《清平乐·村居》进行对比，引导学生弄清诗和词的不同，接着将李清照的资料制作成解说词，配合精美的画面、柔和的音乐，学生初步了解词人李清照。对于处在第三学段的学生来说，应该具备有一定的自学能力，笔者在预习微课中出示重点词语的释义，让学生能根据释义，先初读这首词，大致了解词意，再播放名家诵读，让学生跟读。朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求，预习时的名家诵读，起到示范作用，让学生反复的诵读中能读正确，读流利。这样短短五分钟的的微课，配合预习单，既解决了学生预习时的困惑，又可以让教师及时了解学生预习时发现的问题，及时调整课堂教学的侧重点。这就打破了传统教学先讲后练的固有模式，尽可能地由学生通过课前预习发现问题，而腾出课堂教学的宝贵时间来质疑、探究。这种新型的学习模式既调动了学生的学习兴趣，也提高了教与学的效果。

二、优化整合，培养学生的学习能力

微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点，内容精简、主题突出，有利于教学重难点突出。教师利用微课，从学生的主体地位出发，新颖灵活地将教学重难点进行浓缩展示，提供给学生学习的目标和空间。从而引导学生积极思考，从学习任务单能够明确目标，主动发现、分析和解决问题，更好地掌握重点、突破难点，以达到知识内化的目的，培养内在学习动力。古诗词的教学应让学生学会初步鉴赏，按照诗词的特点在品读中体会画面的精美，语言的精妙，意境的深远，还应渗透一些学习古诗词的方法。［1］在教学《如梦令》时，笔者紧扣课标要求，把文本的特点与微课相融合，将本课的重难点进行展示，把抽象变形象，化枯燥为生动。用“一诵二联三表达的方法”引导学生自主探究，充分领略古诗词的语言美和意境美。唯美的图片、动听的音乐将学生带入到李清照那一个美好的郊游傍晚，寥寥33个字变成了生动的画面，学生沉醉于词境中，其学习过程是愉悦身心。再结合学习任务单，有目的、有层次地学习。

一“诵”：醉韵味。古诗词有其独特的节奏、韵味，在古诗词的教学中应该让学生们充分体会古诗词的韵味美。于是在微课中，通过节奏停顿、名家吟唱示范，让学生能领略到《如梦令》这首词的韵味儿。学生可以通过微课反复跟读吟诵，陶醉在词的韵味美中。

二“联”：醉意境。学习古诗词不单要感受它的韵味美，更重要的是要品味它的意境。古诗词教学必须要将审美情趣作为出发点，将联想的作用充分地发挥出来。于是在微课中笔者让学生结合自己的生活实际想象一下李清照看到了怎样的荷塘景象？学生生活经验的调动，再加之微课出示的荷塘美景和历代著名诗人对荷塘美景的赞颂，这样一幅声、色、形俱美的荷塘风景画就在学生的心上活起来了。此情此景，学生们一定也和词人一起陶醉在这美妙的意境当中了。

三“表达”：醉情趣。古诗词的语言凝炼，言虽尽而意无穷。学习古诗词，引导学生借助想象、联想，补白，有助于他们走进作者所描写意境中与词人产生共鸣，感悟诗词中所蕴含的情感笔者利用微课搭建起学生与文本、与词人对话的桥梁，利用具体形象的“图、文、音、视、动”创设写作情境。在微课中笔者设计让学生“一边读着词仔细品味，一边看着画面展开联想写一写：李清照在荷塘中是怎样拼命划船?鸥鹭被惊飞的场面又是怎样？”这一练笔设计既是建立在学生前两个环节学习的基础上，又是对其的内化体现。

在微课的辅助下，既使古诗词的教学具体化、生动化，又让学生通过自己的分析理解去获取知识、积极参与，创造性的解决问题，真正掌握了知识，也提高了学生的自主学习能力。

三、拓展延伸，落实知识迁移应用

得法课内，得益课外，语文的学习不能止步于课堂，微课不但给学生提供了自主学习的机会，还让学生学会了学习，完成了知识建构和运用。

在教完《如梦令》一课后，笔者设计了李清照另一首词《武陵春》的微课学习包，针对性地引导学生用课上学习一诵二联三表达的方法自主学习，而后与《如梦令》一词进行对比，真正走进李清照，感受经典诗词作品的魅力。这样的拓展链接，不仅内化文本知识，更是做到了知识的迁移运用。实践证明，有了微课的辅助，学生的自主学习的空间更广，课堂气氛更加活跃，课堂教学也更加充满生机。

可以看出，基于微课的小学语文课堂教学是以学生为主体，关注学生的个性发展和能力培养。当然，微课教学是根据学生的基础不同而采取不同的教学方法，其具有一定的局限性，它仅仅是课堂教学的有效补充，并不能代替课堂教学。［2］教师应合理有效地利用信息技术服务语文优质课堂，培养学生的探究创新精神和综合素养。

［1］汪秀梅.怎样让阅读教学更有效［M］.南京：江苏教育出版社， 2010 ：173.

［2］江洋 . 微课在教学中的应用［J］.艺术科技，2016（9）.