巧用微课破解高考古诗词鉴赏复习难题

2018-04-03徐爱君

福建教育学院学报 2018年5期

徐爱君

（厦门实验中学，福建厦门 361116）

微课是基于移动学习、终身学习、碎片化等理念下的一种教学手段——教学活动视频或教学活动片段视频。高三语文复习课中高效运用微课，可以较好改变“高耗低效”的复习课堂。针对一直以来高考诗词鉴赏复习这个“鸡肋”，笔者积极运用古诗词鉴赏微课进行复习，经过教学实践，微课精、易、快的特点在古诗词鉴赏的辅助教学尤其是在高考复习阶段，既能有效整合复习资源，形成区域合力、均衡提升高三复习有效性，又能有效地帮助学生个性化复习、巩固重难点，提升诗词鉴赏能力。

一、微课的特点与高考诗词鉴赏的复习困境

微课，也称为微课程，一般在10分钟之内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。［1］高三教师根据高考《考试大纲》诗词鉴赏知识点针对高三学生精心设计开发一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。诗词鉴赏微课资源包除了诗词考点讲解微视频，还应包含相关考点在课内诗词的联系性、课内诗词鉴赏与历年高考诗词鉴赏知识点相延续性的相关微视频，以及与微视频相关的教学设计、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。这样丰富的诗词鉴赏微课资源包极大程度满足了学生移动学习、碎片化学习和终身学习的需求，一定程度上改变了高三教师的教学方式和学习方式，顺应全民学习、终身学习的时代发展潮流。

笔者认为，微课适应现代信息技术日新月异发展，在教育精准扶贫上有着不可或缺的作用，尤其是师资较为薄弱的偏远地区学生可以借助微课享受发达地区的教育资源，其次微课在高考复习阶段，既能有效整合复习资源，形成区域合力、均衡提升高三复习有效性；又能有效地帮助学生个性化复习、巩固重难点，提升诗词鉴赏能力。

2018年高考《考试大纲》对诗歌鉴赏题型的能力要求层级达到了D级，要求主要包括两点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。分析高三多次模拟考学生的答题情况，在这一题失分明显比较严重，得分率比较低，此外笔者反思以往几届学生高考三轮复习实效看，语文诗词鉴赏复习费时多，但收效却甚微，堪称“鸡肋”。

究其原因，一方面在于中国古诗词源远流长，古诗词内容、题材、情感、手法极其丰富；另一方面古典诗歌言语的凝练性、情感意蕴的委婉性、思想的腾跃性，决定了诗歌鉴赏的难度偏大；此外，高考古诗词鉴赏命题灵活多变，能力要求较高。这些因素决定了高考古诗词鉴赏得分偏低，甚至一些一线教师认为古诗词鉴赏这一版块教师的复习基本是浪费时间，学生得分高低主要取决于学生文学阅读量的多少与文学涵养的厚重与否。

二、微课在诗词鉴赏复习中的运用

如何改变“高耗低效”的诗词复习课堂？当前教育信息化基础建设以及信息技术广泛运用给予我们教育变革的力量与机会。笔者尝试在高三复习过程中积极引入微课，将这一教学难题交与新媒体去改善，经过一段时间实践，发现古诗词复习中引入微课，有效地帮助学生实现对诗词鉴赏这个知识点的突破，对学生的复习帮助效果显著。

（一）有效整合复习资源，形成区域合力

从各地市教科研看，全国每一地市均加强高三学科复习的区域联合教研，在这种背景下，运用微课平台整合优质的高三复习资源，建立区域性高三微课资源建设、共享和应用，可以极大地提升高三教师复习的有效性。

由于高三教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验、高三教学年限各有不同，从而导致高三复习水平的差异。搜集名师对课标卷的解读微课，可以使高三教师在复习教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，在理念里得到提升、在教学上行为得到改进、在课堂中得到优化，提高教学、研培的效率。

如：在开启高三复习阶段前，借助名师、学科带头人和骨干教师资源的力量将历年高考语文试卷模块分解，细化知识点，集中专家整合成微课资源库，形成高三一线教师学习平台，同时借助数字视频的协作学习模型，名师与教师之间可以通过这些视频进行经验交流和知识建构，从而提高高三教师对高考命题趋势把握的能力及自身语文专业化水平，尤其对于得分较低的诗词鉴赏板块，更是受益匪浅。

以2017年高考课标Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份卷诗词鉴赏选择题考点定位及易错点设置为例：课标Ⅰ卷欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度；意象错误+情感错误+手法错误。课标Ⅱ卷苏轼《送子由使契丹》鉴赏诗歌的表达技巧；典故类型+典故目的。课标Ⅲ卷白居易“戏赠”：鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价诗歌的思想内容和作者的观点态度；整体把握诗歌，准确分析作品风格和写作技法，结合社会背景、诗人生平、诗歌内容等，准确把握诗歌的主旨。

名师针对高考诗词鉴赏选择题型，可以横向将课标Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份卷诗词鉴赏点定位及易错点展开互补分析制作微课资源，也可以纵向将5年内课标Ⅰ卷的诗词鉴赏题型考点定位及易错点进行对比分析制作的微课资源，以微视频为主要教学载体，借助网络信息技术这个媒介，营造一个主题式、结构化的资源单元环境，形成一个小容量、多资源的教学资源库，高三一线教师自身学习、引导帮助学生学习，既能提升教师对高考诗词鉴赏命题的全方位把握能力，还可以让学生对高考诗词鉴赏考点及易错点有全盘清晰的认识，提高复习效率，也提高教师自身专业水平。

再如，在高三各阶段质检考后，各模块命题专家将诗词鉴赏模块设题意图、题意理解、试题讲评制作不同微课，形成诗词鉴赏资源包，借助媒体的有效传送，通过备课组学习、课堂播放、专家点评和共享交流等方式，达到资源共享，既为教育薄弱学校的教师提供诸多便捷，形成跨区域的互助式教研，又可以借助教育信息化提升不同教师复习能力，实现教育精准扶贫以及各区均衡发展。

（二）细化、聚焦鉴赏知识点，复习课堂运用有效

微课顺应时代而生，有其深刻的时代背景、巨大的现实需求和广阔的应用前景。高三诗词鉴赏复习课堂亦需顺应时代变化，教师亟需转变教学方式，从以多媒体课件为主体资源建设模式转向不受时空限制，可反复使用，“小、微、精”的资源建设新模式，微课为碎片化诗词鉴赏课堂、个性化复习改革提供了一条全新的模式。从资源大小上来说，诗词鉴赏微视频及配套辅助资源的资源包一般控制在几十兆左右，高三师生可流畅地在线观摩课例，查看教学设计、课件等辅助资源；也可自由地将其下载保存到ipad、手机、MP4等终端设备上，实现移动学习、“泛在学习”。［2］高考诗歌鉴赏具有题型广、知识点多等特点，通过设计微课资源包参与高三复习诗词复习教学，分解、细化诗词鉴赏知识点，可以凸显诗词复习问题聚焦、主题突出和内容具体的特点，从而改变诗词复习“费时多、收效微”的现状，提升高三复习课堂有效性。一个微课资源包就一个诗词鉴赏主题，诗词鉴赏的问题来源于复习实践中的具体专题：情感内容重点强调、表达技巧难点突破、诗词鉴赏比较阅读等等。运用微课资源包，小而具体，化抽象为具体，不仅极大地调动了学生的复习兴趣，丰富了高三复习课堂模式，也在复习课堂实践中取得明显的效果。

（三）课后分层巩固、强化，实现鉴赏能力个性化提升

在教学中微课能助力课后复习巩固与强化。对于学生而言，诗词鉴赏难度较大、鉴赏理解需要时间较长，而高三复习课堂容量大、节奏紧张，难免出现部分学生无法跟上教师复习节奏的情况，因此诗词鉴赏微课资源包的运用为实现学生个性化学习提供了更多的可能，微资源不受时空限制的特点，为高三学生提供了更加有效的课后复习巩固机会，实现了学生的再学习、再巩固，较好地弥补了传统诗词复习课堂学生因为诗词鉴赏知识点容量大，错过教师知识点分析，囫囵吞枣，无法融会贯通，而留下诗词复习“夹生饭”的问题；其次，由于教师时间以及精力的限制，诗词鉴赏聚焦的一些问题教师很难课后一一为学生答疑，微课就可以实现为学生有目的地逐一答疑；再次，因学生个体的接受能力有差异，微课重复播放，随时随地学习的特点，方便学生课后根据自身学习接受能力、已掌握知识的程度去寻找更多的拓展延伸的内容，从而能有效理解课内复习知识，达到查漏补缺的作用。

运用微课展开诗词鉴赏复习形式还可以达到分层、个性化学习的作用。对于学困生来说，简要清晰的微课讲解可以让他们更好地排除课堂上的知识盲点，十分有助于缩小学生间的差距。对于较高层次学生，也可以引导其在课后自主选择一些拓展知识面的微课，这样能够较好地满足这部分学生对学习的需要。可见，利用微课进行课后复习巩固可以满足不同层次的学生学习需要，通过学生个性化学习，实现复习知识强化、能力再提升。