注重体验感悟 引领生命教育——基于学校构建体验式生命教育课程体系探索

曾国耕 吴金龙

（晋江市磁灶中学，福建 晋江 362214）

体验式生命教育是指教育者以体验式为载体，以生命教育为目的、以生命教育内容为依据，［1］融合体验式课程教学和体验式德育活动，整体规划教育教学行为，引导学生积极参与、自主体验、勇于探索、敢于实践，通过课程化的设计，有规划、有目的地引导学生主动参与生命体验，促进学生真正认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、润泽生命、完善生命的一种教育模式。［1］

一、生命教育的现状

当前教育下，中学生的生命价值观总体是积极向上的，但是近几年来，青少年弑母、伤师、杀师、自残、自杀、校园欺凌等事件屡见于新闻媒介中，反映出部分青少年对生命的漠视，也折射出当前教育下对生命教育的缺失。目前，各类教育部门和学校还没有完成形成一套比较科学、规范的生命教育体系，没有形成一套具有科学性、指导性的生命教育教材，虽然《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提到了“学校要坚持全面发展，要重视生命教育，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”［2］， 但在目前的教育环境下，生命教育在整个学校教育教学中还是比较薄弱的。

二、体验式生命教育的实施策略

经过进几年的实践，笔者所在的晋江市磁灶中学提出了“一条主线、两个载体、三种途径、四个主体、五维评价、六个目标、七大体系”体验式生命教育体系的总体目标，即以“开展体验式生命教育，以一切为了师生的全面发展”为主线，通过课程和活动两个载体，借助课程教学、课外活动、校外活动的三种途径，发挥教师、学生、家长、社区的四个主体作用，开展思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践的五维评价，实现认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、润泽生命、完善生命的六个目标，形成体验式精神文化体系、体验式制度文化体系、体验式环境文化体系、体验式行为文化体系、体验式课程文化体系、体验式网络文化体系、体验式班级文化体系等七大体系。做到七位一体，用体验式生命教育的“生命”文化引领学校内涵发展，从教师的引领、学生的培养、课程的设置、活动的载体以及校园环境建设等方面来构建生机勃勃的生命化校园。

（一）秉承一种育人理念，强化体验式生命教育工作组织

牢固树立一切为了师生的全面发展育人理念，着重建章立制，健全组织，提高教育管理实效。通过健全领导机制，使体验式生命教育工作组织有保障，逐步形成学校、社会及家长多方面配合的立体化管理模式，形成了“学校－家庭－社会”相结合的三维立体管理网络。

（二）利用两个实践载体，拓宽体验式生命教育工作渠道

1.课堂教学是体验式生命教育的重要渠道，是培养学生核心素养的主要途径。在学科教学中，学校要求教师以体验式的课堂，做到因材施教·寓情于教，有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学的主渠道作用：一是紧扣教材，自然渗透；二是把握学科特点，增强渗透的生动性；三是寻求最佳结合点，增强针对性；四是学校把体验式生教育内容纳入教师课堂质量评估体系，成为评估体系中的重要内容。学校以体验式课堂模式为载体，自然融入生命教育，构建具有学校特色的课堂教学模式，发挥课题教学的主阵地作用。

2.以德育主题活动为抓手，不断丰富体验式生命教育内容。以传统节日、纪念日为载体，以社会主义核心价值观、爱国主义和民族精神教育为内容，多渠道、多层面、全方位地对学生进行思想教育，寓教育于道德实践活动之中。开展每个月一个体验式生命教育主题德育活动，如：生命认识教育、感恩教育、法制教育、诚信教育、责任教育、十六岁青春门、十八岁成人礼等不同体验式主题活动，使学生在主题实践活动中用行动内化道德知识，并逐步养成良好道德品质，让学生在体验式的实践教育中学会尊重生命、感悟生命，提高生命意识。

（三）运用三种途径，拓宽体验式生命教育的工作渠道

体验式生命教育的渠道不仅要在课堂里实现体验式的学习，还需要课外体验式活动的参与，同时学生通过校外社会实践等活动的参与来感悟生命的意义和价值，通过不同的途径，积极探索拓宽教育的渠道。

1.体验式课堂教学是生命教育的主要途径。课堂教学是学生在学校学习中获得知识的最主要途径，在学科的教学中开展体验式课堂教学，渗透生命教育，使课堂的教学充满生命的气息，传输生命的价值，在课堂上提供与学生实际生活经验相近的实例以及与其生命历程相近的价值观，以引发学生学习的兴趣和参与的愿望。［3］

2.体验式课外活动是生命教育的主要载体。课外活动是指在学校内开展课堂以外的系列有助于培养学生兴趣爱好、锻炼学生能力的有组织、有主题、有目的的学生活动，包括学科竞赛、德育主题活动、社团活动、法制教育活动、生命体验活动等相关的活动，使学生能在活动中体验、感悟生命的价值，使之珍惜生命的存在。

3.社会体验活动是生命教育的延续。学生是社会的一员，体验式社会实践的开展有利于学生深入了解社会发展情况，切实提高学生的社会实践能力，增进学生对社会的认识，了解各种不同生命体的生命价值，使学生能够在社会实践中，身临其境地体验生命的意义。

（四）明确四个主体，发挥不同评价主体在体验式生命教育中的引领作用

不同引领主体的价值取向和关注的维度不一样，在学生生命成长中的任务、职责、作用也就不同，这就为学生的发展提供多种角度的不同信息，有利于保证学生全面发展。

1.教师在体验式生命教育中应起到引领和培育的作用。教师是教育教学过程的主体，其独特的角色是其他生命引领主体无法替代的。教师应用其特有的专业知识和引领方式在不同的场合对学生采取不同的培育，如学科知识传授、心理健康引导、生命认识引领等形式。

2.学生是体验式生命教育的主体。在整个体验式生命教育中，学生是体验式生命教育的主体，因而在体验式生命教育中引导学生认识生命、尊重生命、敬畏生命，［4］做到完善生命，提高生命的质量，发挥学生主体的参与功能，有利于学生在生命教育中发现自己的潜能，改进自己的不足，从而有意识地反思和调整自己的行为，达到提高生命的质量。

3.家长在体验式生命教育中起到主导和示范的作用。学生的成长过程中离不开家庭和学校的两大教育功能，家庭教育也是学生生命教育中重要部分。因此在学生的生命教育中必须发挥家长的作用。学生家长的参与，拓宽了生命教育的视野，开拓了生命教育的领域，有利于引导学生多角度认识自己，使学生在家、校中对生命的认识一致。

4.社会在体验式生命教育中起到指导和协调的作用。学生生活在一定的社会环境中，社会参与有利于培养学生的社会责任，使学生的品行能够在学校、家庭与社会一致，使学生在社会实践中体验生命的真谛，从而促进学生对生命的全面认识；有利于帮助学生树立社会服务意识，提高社会适应能力。而社会指导是以实践活动、志愿服务为载体，发挥社会的协调作用，为学生提供多种途径的生命体验。

（五）依托五维评价，彰显体验式生命教育工作实效

学校结合教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》和福建省教育厅关于《福建省普通高中学生综合素质评价实施办法》的文件精神，积极探索新时期下体验式生命教育的学生综合素质评价。

1.思想品德评价。探索以学生参与党团（社团）活动、参与志愿服务（公益活动）等的次数、持续的时间为主线的思想品德评价机制。根据学校的实际制定了《晋江市磁灶中学社团管理办法》《晋江市磁灶中学志愿者管理办法》《晋江市磁灶中学星级志愿者评选方案》，完善评价机制。

2.学业水平评价。以学生基础课程考试成绩、选修课程学习情况、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况为主线的学业水平评价机制。

3.身心健康评价。以学生参加《国家学生体质健康标准》测试结果，长期坚持的体育运动项目，参加体育运动的成效等及学生的心理发展为主线的身心健康评价机制。以武术社、太极社、篮球社、足球社、乒乓球社、羽毛球社、排球社以及校田径队等社团的建设为学生的兴趣爱好发展提供平台；通过举办校运动会、趣味运动会、篮球赛等相关的体育赛事，为学生特长的展示提供多种平台；坚持每天锻炼一小时，统筹协调大课间和课外跑步运动，在运动中注重培养学生的毅力和耐力；积极探索以学生体质健康标准测试为主的评价机制，结合体育课程教学、社团活动、体育赛事等相关的体育活动以及心理测试等评价机制。

4.艺术修养评价。以学生艺术类课程成绩及在音乐、美术、舞蹈、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等为主线的艺术修养评价机制。为此，学校通过举办科技文化艺术节、87届校友育才基金会暨艺术节晚会、迎新晚会、十佳歌手赛、十佳主持人赛以及舞蹈社、街舞社、合唱团、古筝社、书画社等活动为学生充分展现自己的艺术特长提供的多种平台，在实践中积极探索以艺术类课程为主线，与兴趣爱好结合的评价机制。

5.社会实践评价。以学生参加社会实践活动的次数、持续时间、形成的作品、调查报告等为主线的社会实践评价机制。重点记录学生参加社会实践的次数、持续时间的情况以及在实践中所形成的作品、调查报告等，主要是考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况，学校以寒暑假为契机，积极开展社会实践，积极培养学生的社会责任。

（六）形成“七大体系”，实现“六个目标”，提升育人质量

学校通过对“体验式生命教育课程体系”这一课题的研究，初步探索出依据不同年段的学生身心发展特点和学科教学规律的课程体系，并对校园进行全方位的设计与实践，探索形成体验式精神文化、制度文化、环境文化、行为文化、课程文化、网络文化、班级文化等七大体系，做到七位一体的“生命”文化引领学校内涵发展，实现认识生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命、润泽生命、完善生命的六个目标，不断提升生命教育的质量。

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［Z］.2010-07-29.

［2］刘欢.生命教育校本课程开发的叙事研究［D］.成都：四川师范大学，2009.

［3］王鹏飞.让每个生命都精彩——生命教育校本实践策略［M］.重庆：西南师范大学，2012:62-63.