有效展示·丰富交流·精准统计——例谈“电子书包”在小学数学教学中的应用

黄华芳

（宁德市蕉城区实验小学，福建 宁德 352100）

随着信息技术与教育教学的不断融合，信息技术使教学从内容、形式、组织方法等方面发生根本性的变革。合理的变革有利于培养学生想象力、思辨能力和解决问题能力，提高时效性，丰富学生的经验积累。［1］下面结合笔者执教的《简单的周期》来阐述。课堂主要借助天仕博学酷系统平台，使用电子书包客户服务端，用信息化手段取代了发作业纸、投影、举手统计等传统的教学手段，减少操作时间，避免了原先技术的短板，提高了课堂的教学效率。

一、有效展示内容，激发学习兴趣

《简单的周期》一课教材情境图使用的是盆花彩灯彩旗等素材。这些素材虽然是客观现实的，但都是在现实生活情景的基础上提炼加工的。素材简约处理和静态的文本呈现，缺乏学生现实的生活气息，降低学习兴趣。这节课笔者利用信息技术适度修改素材，课前在教室里摆了三组花盆、三组气球，找了12位学生，拍成照片。新的素材即保留了教材内容的实质，又来源于学生的现实生活，学生研究起来兴趣盎然。

课堂回放：出示按蓝黄绿的顺序排列的花盆图

师：先观察花盆排列顺序，在平板上（学生人手一平板），圈一圈，找出花盆的规律。并提交.

生反馈，师：按这样规律猜猜下一组呢？接着呢？……（孩子的声音一浪高过一浪）

虽然现实生活能看到的事物通常是有限，但学生按照规律可以无限延伸想象。课堂上，学生根据规律猜测，教师采用擦除功能，在屏幕上一组组呈现学生的想象部分，验证学生猜想。学生在体验成就感同时获得更多的直观感知，逐渐形成周期规律的初步表象：每3盆一组，按蓝黄绿顺序重复出现。

课堂回放：师：猜第20组第一个花盆是什么颜色？第100组第一个是什么颜色？

学生发现规律后，课件同时闪烁第一盆。

师：猜第60组的第2盆是什么颜色的，第100组的第三盆呢？

教学中，教师利用电子书包批注功能，对比每组中相同位置的花盆，突出它们虽然在不同组别，但位置相同颜色就相同。学生的思维在此碰撞、互相启发。大屏幕上将学生的观察结果进一步凸显，给学生的观察对比提供了很好的思维支撑，从而形成周期规律的清晰表象：同一事物依次重复出现。

经过信息技术的有效调整和填补，激发了学生浓厚的学习兴趣。学生历经观察猜测、直观验证、观察对比，对规律的认知从零散到完整，从模糊到清晰，从而准确建立周期现象模型。

二、丰富交流方式，促进互动学习

展示交流是学习不可或缺的部分，其方式是多种多样的。从单纯语言描述交流，到台前投影展示交流，到利用热点拍照上传展示交流，课堂展示交流的手段越来越先进，各类平台为我们提供更多更有效的展示方法。这节课笔者利用天仕博学酷系统的平台，做了一些有效的尝试。

一键收集，按需调用，促进时效。在学生初步建立规律的模型后，教师提问：按这样的排列规律，第19个花盆是什么颜色？把你的想法在本子上写一写或画一画。学生利用平板将结果拍照上传平台。有同学按“蓝黄绿”直接写出19个汉字；有同学用不同符号画出19个；有同学会根据规律列式计算，再判断……。教师在平台上任意调用同学作业，投放的大屏幕上，也可以同步呈现几份作业。例如教师在展示用除法计算的方法时，就调出画图方法的作业，圈一圈画一画。这样两份作业对比呈现，巧用数形结合有效帮助学生理解除法算式的意义。引起其他同学再次思考，重新认识，原来可以利用规律推算，只需考虑它在第几组的第几盆就可以判断，增强对推算的方法的理解。相比传统的收作业纸和投影展示，信息技术让课堂收集作业更加方便快捷；教师自由调取，展示不同思维层次的作业时，屏幕切换更加自然舒适；而且可以同时显示几份作业，对比观察，取长补短，达到更好的展示交流效果，提高了课堂学习的积极性和时效性。

同屏操作，实时跟进，增强实效。

课堂回放：（出示气球图片）

课件：找一找：气球是按什么规律排列的？算一算：第23个气球是什么颜色的？

师：在平板上，圈一圈，找出规律，再完成，做完不保存。

利用错误资源展开思辨，是行之有效的学习方式之一。课堂上，还有部分学生找规律存在困难，原本4个气球一组，结果有人找出3个或5个为一组。交流时，教师展示一份错误练习，使用切屏功能，大屏幕上，将教师界面切换成某个学生的平板界面。学生通过观察并发现了错误：每一组顺序不同了，就没有相同物体依次重复出现。“那正确的规律应该是怎么样的呢？”在大家交流后，请这名学生直接在自己平板上修改，大屏幕同步呈现他在平板上的操作过程，教师和学生及时跟进个别指导。完成之后，教师又切屏到另一个学生的平板继续教学。这样的展示交流方式，在所有学生都不离位的同时，就可以清晰地观察一份作业，省时高效，大家互相帮助和借鉴，将课堂学习落到实处。

三、精准统计数据，提升竞争意识

培养学生竞争意识是激发学生良性斗志的时代要求，因为不想输、不服输，无形中促进学生集中注意力，积极发言。［2］教师作为课堂学习的组织者、引导者和合作者，精准把握学情，更有利于引导组织，营造良好的竞争氛围。然而一个问题有多少学生正确完成？具体是哪些学生？何时完成的？先后顺序是怎样的？这些问题都需要花费时间，课堂上教师一直以来无法精准了解，只能用估计的方法，学生之间更是了解不多。大数据统计引入课堂以后，让这些“繁琐”变得“简单”，“不可能”变成了“可以”。［3］

巧用统计数据挑起争辩，辩中明晰。观察推算第19位同学是男生还是女生？学生在平板上选择正确算式，提交后利用大数据统计功能，快速精准地统计出每个选项的人数分布情况，让师生一目了然。各种选择是实力悬殊还是势均力敌？学生的内心会被冲击，会产生交流的欲望。教师再调出学生的作业，让他阐述自己的观点，引得其他人赞同或反驳，展开激烈争辩。对问题的认识有了大体的趋势后，再使用聚焦灯，视觉上直观感知2位同学一组，第一组女女，第二组男男，两组性别不相同，没有依次重复出现；而4位为一组，每组性别顺序都是女女男男，完全一样，从而有效突破依次重复出现这一难点。

关注完成速度唤醒竞争，争先恐后。每次教师布置作业后，天仕博学酷系统平台，页面会自动跳出全班姓名；提交作业时，会点亮完成学生的姓名，按完成的具体时间先后排序。比传统举手，更能准确看出自己和其他学生之间的距离，激发学生的竞争意识和时间观念，提高学习效率。

信息技术推动课堂教学进入传统教学无法达到的领域，平台上的多屏互动，能效管理，数据自动采集等功能，为教学方式开创了新的探索方向，提供了良好的技术支持。课堂教育信息化带给教师带来全新的挑战：需要在技术上的提升，需要教学理念的转变，也需要学会排除技术设备在互动中带来注意力的干扰。当再一次提升自己之后，会开启全新的一扇大门，让信息技术会更好地服务于课堂教学。

参考文献：

［1］红烛颂.信息技术与教育教学深度融合［EB/OL］.［2015-1-17］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f2e6d8e0102vi8e.html.

［2］肖康舒.试论中学语文课堂教学中学生竞争意识的培养［EB/OL］.［2005-3-28］http://www.docin.com/p-366108582.html.

［3］黄蔚.教育大数据：真能“算”准你的未来？［N］.中国教育报，2017-06-17（3）.