同伴间倾听能力的培养策略

黄云琼

（莆田市城厢区逸夫实验小学，福建 莆田 3551100）

倾听是指凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。“认真听讲”不仅指认真倾听教师的讲授、提问、引导，还指与学习伙伴之间的相互倾听、交流。在同伴之间相互倾听过程中，能够互相启发、激发灵感、自我反思、深化认识。培养良好的倾听能力，对学生后续的学习与发展将产生深远的积极影响。

一、引导示范，培养静心倾听的习惯

（一）教师示范引导学生模仿倾听

小学生的年龄特点和心理特征是天性活泼、贪玩好奇，学习持久性差，对外界的认识比较肤浅，往往停留在表面现象。纵观今天的数学课堂，大部分学生表现得非常活跃，教师的问题一出来，他们就争先恐后地高高举起手，大声嚷着：“我——我——”“老师，我知道——”有的甚至兴奋地站起来喊叫。这种现象在低年级尤为突出。被教师点名回答的学生显得很高兴、自豪；没有被提问到的则表现得很失望、沮丧，根本无心倾听同伴的发言。还有一部分学生习惯了“洗耳恭听”教师的讲解、传授、引导，而对于同伴的发言往往一脸茫然，不愿意倾听，或者摆出一副假装倾听的姿态，而真实情况则是目光呆滞、精神涣散、内心游离。他们认为同伴发言是教师的倾听任务，与己无关。这样的倾听是单向的，缺少思维活动，学习低效。因此，教师的示范非常必要，教师的一言一行潜移默化地影响着学生。平时学生发言时，教师要提前提醒其他学生，静静地倾听同伴的发言，必要时将请个别学生对同伴发言的内容进行复述或转述。这样由于担心不认真倾听而无法复述，绝大多数学生能够安静下来，静静地倾听。而此时，教师首先要专注于倾听，无论学生的发言精彩或平淡、完整或残缺、正确或错误，教师绝对不能轻易打断学生的发言，也不可以做任何事。同时教师不能简简单单局限于用耳朵听，还要用表情倾听、用肢体倾听、用心灵倾听，以达到情感共融，心灵共振。教师可以移步靠近发言的学生，俯身侧耳，适时点头微笑。看到教师这样做，学生就会明白倾听是怎么回事。经过这样具体的零距离的示范一段时间后，学生就能像教师那样凑近同伴，侧耳倾听。

（二）树立榜样帮助同伴学会倾听

除了教师的示范外，同伴之间更要互助互学，互勉共进，将个性化的学习转化为团队共同的成长行为。同伴之间年龄相仿，容易相互模仿学习，交流沟通更加顺畅。这需要树立同伴之间、学习小组之间的榜样，引导学生在同伴间学会倾听。课堂上出示一个问题之后，让同伴互助学习，教师要静静地观察，寻找典型，树立榜样。如甲、乙两人是同伴关系，其中甲同学倾听时特别专注，全班交流时，就让甲同学来说说自己刚才是怎么倾听同伴发言的，同伴都说了些什么，能复述一遍吗？之后表扬甲同学倾听同伴发言特别用心，值得学习。

同伴互助学习中，各小组的成员之间的知识储备、学习习惯、思维方式、互帮互助的能力都存在差异。有的小组同伴间合作分工明确，秩序井然，一人发言时，其他成员能安静地倾听，等待同伴发言完再补充；有的小组同伴间讨论时争先恐后，混乱无序，争着表达，不会倾听，没有达到同伴互助学习的目的。教师要对同伴互助学习做得比较好的小组及时予以表扬：“刚才某某小组的几个同学学习得很和谐愉快，他们能够耐心倾听同伴的发言，不抢同伴的话头，这个小组真棒！我们都要向这个小组学习。”这样引导，学生渐渐明白与同伴互助学习时，要耐心倾听同伴的发言，这是对同伴的尊重。学会倾听彼此的想法，才能更好地交流、沟通、合作、互助，才能丰富自己的知识，拓展自己的思路，汲取他人的精华。

二、关注弱者，培养专注倾听的习惯

学生的生长过程、生活经历、家庭背景、知识储备、心理水平、性格特征等等都存在差异，从而导致了情感、态度和价值观的差异。教学中，要承认这种客观存在的个体差异，进行因材施教。有一部分学生能够预先清晰地梳理自己的逻辑思维，组织自己的数学语言，条理清楚而满怀信心地表达自己的想法，善于听取别人的观点，在倾听的过程中进行批判、质疑，在理解他人的不同观点中受到启发，点燃自己智慧的火花。但是每个班级总有少数学生性格内向、不爱表现，学习能力比较弱，各个方面的发展都处于滞后状态。他们在同伴互助学习过程中，常常处于边缘化的状态，不能真正参与同伴互助学习，不要说发言，连倾听都有困难。学习能力较强的学生讨论发言时，往往只顾自己的想法，迫不及待地一吐为快，不考虑同伴的学习能力，不留给同伴思考过程及发表见解的机会。学习能力薄弱的学生就成为同伴互助学习的旁观者，甚至陪衬者。他们被动地参与同伴互助学习，倾听同伴发言时，目光呆滞、游离，他们的倾听是虚假的、伪装的。这些学习有困难的学生，教师要给予特别关注，多鼓励、多赞赏，想方设法把他们的注意力吸引到倾听的内容中来，引导他们有意识地倾听，养成良好的倾听习惯，积极参与同伴的学习之中，体验同伴互助学习带来的愉悦。

如教学中，笔者让六年级学生完成一道练习要求学生先独立思考后，再与同伴交流想法。学生学习过后，提问其中一个学习能力比较弱的学生：“刚才你们俩靠得很近，同伴跟你说什么了？”这位学生腼腆地回答：“没有说什么，就给我看了答案，说我的算式错了。”“那你说什么呢？”“没有，我只是把我的算式改正过来了。”笔者对那位学习能力强的学生说：“你们是好伙伴，你教教你的同伴为什么这样做，好吗？”这时他们俩才开始真正地交流解题的思路、解答的方法。全班交流时，笔者特别请学习能力比较弱的学生来发言，尽管他发言时磕磕碰碰、并不完整，笔者还是真诚地给予表扬。在不断关注和鼓励下，这些学习能力较弱的学生也能认真倾听了。

三、科学评价，培养设身处地倾听的习惯

科学的评价能够促进学生客观地认识自我，纠正学习过程的偏差。科学评价包含肯定的评价和否定的评价。激励评价，能够让学生感受到认真倾听的价值，养成设身处地倾听的习惯。

每次看到学生用心倾听时，笔者都会给予积极评价。如：“你能完整地复述同伴的发言，你刚才听得真专心！”“你能抓住同伴发言的重点，听得真用心！”“你听完同伴的发言后，能够大胆质疑，想法独特，值得夸奖！”对那些爱抢话头的学生，可以这样评价：“你今天听得很耐心，能尊重同伴的发言，给你点赞！”除了教师的激励评价，同伴之间的激励评价也很重要。同伴之间相互激励评价能增进同伴的友谊，使学生尊重同伴、欣赏同伴，取长补短，愉快合作。学生积极参与同伴之间的相互评价，如果得到教师及时的鼓励，能够促进同伴间的多向互动、互助、互学，促进倾听习惯的养成。

另外，教师要引导学生带着自己的思考来倾听同伴的表达。对同伴的不同观点要设身处地地思考：“换个角度是否也合理呢？”只有带着思考、带着问题倾听，才能去伪存真，敢于质疑，勇于挑战。在倾听的过程中，要准确把握同伴发言的要点，结合独立思考，作出正确的判断，不能人云亦云，缺乏主见。这样的倾听才是有效的，才能达到教学目的。如教学二年级的课程“求比一个数多(少)几的数”时，笔者出示了一道变式练习：“一班得了12面红旗，比三班多4面，三班得了多少面？”要求学生先独立思考后，再与同伴交流想法。笔者发现一个学生原来的列式是12-4=8(面)，后来改为 12+4=16(面)。问他为什么改，他说：“我们组的同伴都说‘多4面就要加4’，所以我就改了。”笔者引导他再思考，到底是自己对，还是同伴对，谁比三班多4面，哪个班的红旗多？经过引导后，这个学生思考了一会儿，终于明白：原来自己对了，同伴错了；“兼听则明，偏听则暗”，带着思考倾听，才能辨是非明事理。

参考文献：

［1］薛可人.幼儿良好倾听习惯的习得研究［J］.新课程（教研版），2013(4).

［2］郑跃.培养幼儿良好的倾听习惯［J］.中国校外教育（中旬），2015(29).