学习共同体中学生的倾听问题与对策探析

蒋艳雪

（福州教育学院附属第四小学，福建 福州 350008）

倾听是营造学习共同体的文化重点之一。倾听不仅是交流的基础，更是与人相处的一块基石。然而，笔者一直心存疑虑，为何如此反复提醒倾听？难道以往的课堂，同学们没有倾听吗？为何那么多研究共同体学习的老师，都发现学生不善于倾听？

一、学生倾听存在困难的原因

（一）随着课堂结构的改变，学生倾听不再轻松。

以往的课堂注重教师声情并茂地讲演，学生游戏、表演多样翻新，教师不需要组织学生倾听。心理学依据表明，“人们产生和维持注意有无预定目的及是否需要意志努力，将注意分有无意注意和有意注意”。［1］在过去的课堂，学生很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师创设的教学环境所吸引，只要课有趣，游戏吸引人，故事动人，学生在无意情况下就能自然、轻松地倾听。但是这样的学习只是一步一步跟着教师走，学生只习得知识，而缺少自我探究。

2011版语文课程标准多处强调，倡导自主、合作、探究的学习方式，学习共同体正是这样一种鼓励学生自主、合作、探究的学习方式。在这种学习方式下，为何要如此强调倾听？恰恰是因为很多时候同伴的发言“不好听”。在探究过程中，同伴只言片语的表达、模糊不清的话语、缺乏感染力的语言、只说给自己听的“悄悄话”，甚至与听者相悖的观点，都给学生的听课造成了非常大的阻碍。

（二）倾听对象单一，习惯根深蒂固。长久以来，学生倾听的对象是教师。日本教育学家佐藤学说过：“倾听是互相学习的基础，善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。而学习，正是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的。”［2］仅仅向教师学习是不够的。学习共同体的课堂讲求对话，与同伴对话，与文本对话，与内在自我世界对话。而对话需要倾听，倾听同伴、倾听文本、倾听内在世界就变得尤为重要。走访了成千上万间教室的佐藤学教授观察到：“现在的学生的身体只在以自我为中心、以一米为半径的圈子中活动。要做到让这样的学生能竖起耳朵倾听教室另一个角落的学生说话，与远处的学生发生互相交流，必须经过非常耐心的长期反反复复的努力。”［3］这样的困难在每一间追求学习共同体的课堂中都存在。

二、倾听的维度

倾听文本讲求反复咀嚼文本，倾听内心世界则是不断联系自己的生活经验，得到独一无二的见解。同伴间的相互倾听，无论是组内还是班级交流，都需要耐心。从台湾林文生校长讲座分享中，从以下五个维度可让学生的倾听更加丰富：1.理解：他说的是什么意思？来自课文哪里？2.比较：和我想的一样吗？有什么不同？谁的想法更有创意?更具体？更简洁？更打动人？3.评价：他的想法什么地方值得学习？还有什么建议？（说出理由：切忌笼统、模糊、抽象，越具体、越细腻、越明白越好）4.批注：随时批注是倾听的关键，快速捕捉，提炼有价值的信息。5.创新：我能想出更好的想法吗？或是更与众不同的想法？

以林莘校长《蟋蟀的住宅》第二课时为例：

师：（出示学习单：与《蟋蟀的住宅》类似的文章小片段）这篇描写蟋蟀的文章与课文在内容和写法上有何不同？请先独立思考，再和同伴交流，时间8分钟。

生1：课文写住宅很干燥，文章里写很潮湿。

生2：我没听清。

师：这是很厉害的发现，可惜有的同学没听清楚。那么他到底说了什么，请同学们小组讨论。（请生再次汇报，全班同老师一起做上批注。）

生3：这篇文章写蟋蟀的“巢穴”，而课文用的是蟋蟀的“住宅”。

生4：这篇文章每一段内容都不一样，而课文是抓住住宅写蟋蟀选址、挖掘、建造。

师：这个同学非常厉害，他是在前一个同学发言的基础上进行补充！

生4：这篇文章的文字是写给大人看的，课文是写给小孩看的。

师：目前为止，没有一个同学发言和别人重复，这是会倾听的表现。大家都关注内容，那么从写法上两篇文章有什么不同呢？

生5：这篇文章语言详细、具体、采用了列数字的方法。课文语言精炼、采用举例子的方法。

（根据黑板板书）师总结串联：大家的发现很棒，我只发现了一点，大家却发现了这么多。学习单讲述了蟋蟀巢穴、蟋蟀成长习性，而课文写了蟋蟀住宅的选址、建造、挖掘。并且两者在表述上不同，一个用巢穴，一个用住宅。课文的文章更适合小孩看，那么今天作业就是在学习单上寻找哪些片段是课文中没有出现过的，请你将它改成童话。

在案例中，从理解层面看，学生能够就不明白之处发问，也切合了课标在三、四学段对口语交际的要求。“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教。”［4］从比较层面看，谈发现时，学生力求自己的答案绝不与他人雷同，这和学生的认真倾听不无关系。从评价层面看，学生能根据前一个同学的发言，产生联想，完善自己的想法，善于学习，这已然进入了高品质的倾听状态。从批注层面看，从教师到学生，无一例外都在做批注，方有最后的总结，有学生对同伴发言了然于心的课堂景观。

三、倾听的具体策略

由于倾听困难重重，不良习惯又根深蒂固，所以在学习共同体的教室，就十分讲究润物细无声，讲求贴近人性的方式，讲求文化氛围的熏陶。

（一）师生倾听的姿态。倾听从姿态开始，优秀教师的教态会考虑到与每位学生的联系。曾有一个误区，为了显示与学生在平等地位，许多教师在小组讨论时，将身子蹲得和学生一样矮。然而大量实践证明，因为此时教师不在学生视线中，全班其他学生仿佛失去了教师的约束和关注，开始放空、走神，或者和同伴天南地北地聊天而偏离了话题。或者学生起立发言，教师的身心灵都在关注这个学生，全班其他学生也同样陷入了一个被教师“抛弃”的、毫无秩序的状态。在低年级的课堂尤为如此。因此教师最好的姿势，是要站在一个全班都能看得见的位置，对着说话的学生侧耳倾听，时不时点头微笑给予回应，而教师的眼睛，仍应该环顾全班，关注每一个学生。学生倾听的姿态，最好如同“小陀螺”一般，学会360度旋转。当同学发言时，整个身体朝向同学，由于共同体的U形座位，学生可以更方便看到彼此表情，为倾听提供了便利。

（二）教师倾听的评价语。教师的评价语应当关注学生的倾听品质。首先教师应当虚怀若谷地去倾听学生的发言，正如《教师花传书》一书中提到：“我们在听到学生的发言，就要想到这一发言是由教材中的哪些语言引发的。或者是其他学生的哪些语言引发的，抑或者是这位学生自身之前的哪些发言引起的。”［5］基于这样的思考，教师方可给出对学生倾听的评价：“这个同学的思考是依据刚才XX的发言，非常了不起，会听的孩子，掌声鼓励！”“这位同学能从同桌的观点得到启发，非常棒！”“会倾听的同学是最会学习的人！”或是在同伴讨论前的指令中，即要求同学们：“一个人说，其他同伴要很认真听哦！”在讨论结束后，针对倾听的状态给出点评：“刚才这个小组XX发言，其他人身体都凑过去，非常仔细在听。”等等。

（三）学生倾听专注力、持久力训练。专项倾听训练可通过故事倾听、游戏倾听等方式来训练。例如教师说一段话，让学生倾听共有几个“一”，或是寻找反义词；又如教师说一段“乌鸦”和“乌龟”的小故事，要求同桌一人伸手掌，另一人用手指抵在手掌下，当听到“乌龟”两个字时，手掌需抓住手指，手指要赶快逃离，以此来训练学生的倾听能力。也可采用复述的方式，如让学生复述前一个同学的发言，或让同学发言时，先阐述同伴的观点。

参考文献：

［1］李晓东.小学生心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003:93.

［2］〔日〕佐藤学.静悄悄的革命［M］.李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014:59.

［3］〔日〕佐藤学.静悄悄的革命［M］.李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014:34.

［4］教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012:11.

［5］〔日〕佐藤学.教师花传书［M］.钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2016:91.