幼儿阅读活动创意点的选择策略

陈晓苹

（屏南县实验幼儿园，福建 屏南 352300）

随着早期阅读观念的深入人心，编码取向、全语言取向、文字审美取向的阅读模式已不能满足幼儿对阅读活动的需要。近年来的研究开始关注如何通过恰当的方式来满足学龄前儿童阅读学习的期望，而创意阅读正是在这样的背景下兴起的幼儿图画书教学的一种模式。它的理念要求儿童的阅读过程充满创意，将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造。创意阅读的价值在于学会阅读、学会想象、学会创造。［1］创意阅读用通俗的话讲就是“阅读+”的形式，“+”表示阅读活动和其它领域活动的有机结合，如“绘本+体育”“绘本+音乐”“绘本+美术”“绘本+戏剧”形成的读绘本、玩创意、演戏剧的模式。这种模式是回归幼儿本位、站在幼儿视角的一种阅读活动，相对于以往静阅读，创意阅读更提倡阅读要“活”“动”起来，因为幼儿是活的，要让幼儿感觉到作品中鲜活的力量、鲜活的生命；同时因为幼儿的年龄特点、认知特点需要让幼儿动起来，让幼儿通过各种感官参与阅读的过程中，进而让画面的图、文以及幼儿的内心起到交织互动的作用，从而激发阅读的兴趣。“创意点”的选择是开展创意阅读的关键，笔者认为可以从图画书的选择、早期阅读的关键经验、幼儿认知特点几个方面综合考虑。

一、选择富有创意的优秀图画书，分析结构，理解语义网，挖掘创意点

如图画书大师艾瑞·卡尔的图画书就具有极高的教育价值，他的创意不仅仅体现在创意的形象内容、创意的哲理情思，更表现在创意的艺术表现上。如《好饿好饿的毛毛虫》一书，作者匠心独具地设计了“洞洞”，幼儿就跟着毛毛虫不停地吃东西，从“洞洞”里钻进去、爬出来，直至成为一只美丽的蝴蝶。教师在认真分析结构的基础上，明晰了故事的语义网。这本书是典型的一重反复的结构，语义网有三层，第一层是星期（从星期一到星期六)，第二层是水果（苹果、梨子、李子、草莓、橘子），第三层是颜色（红色、绿色、橙色、紫色、棕色）。在这基础上，寻找挖掘故事中的创意点，将图画书中的水果换成蔬菜，或者置换故事中的日期，故事不是发生在星期一到星期六，而是一月份到六月份，让幼儿续想、续编毛毛虫的故事，这样幼儿又有新的发挥想象和创造语言的机会。

二、围绕幼儿早期阅读的核心经验制定活动目标，预设创意点

幼儿早期阅读的核心经验包括三个部分：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。［2］这与创意阅读所提倡的核心价值学会阅读、学会想象、学会创造的指向一致。在进行创意阅读活动时，必须牢牢把握幼儿早期阅读的核心经验内涵及其发展阶段目标，确定本次阅读活动的目标后，预设创意点。

（一）根据目标，筛选内容，渗透创意

图画书信息量大，寓意深刻，需要教师认真分析解读，提炼适合幼儿在有限的集中阅读活动时间中需掌握的教材重点，进行内容的筛选、提炼和设计。如《勇气》这本图画书，大大小小图画有四十多张，教师经过研讨，一致认为这本书适合大班下期的幼儿阅读，是一本很好的幼小衔接的教材，并将本次活动的目标制定为“理解勇气的含义”。根据目标，教师精选六幅图，“勇敢、自信、责任、胆量、控制、坚持”作为精读，让幼儿真正理解勇气的含义，并根据幼小衔接的需要，加入一个“小学竞选班长”的小视频，从而拓展幼儿对勇气的理解。

（二）根据核心目标进行有效提问，激发创意

创意阅读的目的是为了让阅读“动”起来，创意点的选择是为了让幼儿的感官通道积极起来，高质量有效的提问在激发幼儿的创意中起着关键的作用。如《菲菲猫的生日蛋糕》一书中，教师把本次活动目标制定为“学习关注绘本画面细节，感受人物情绪，体会阅读的乐趣”。这符合幼儿早期阅读核心经验“阅读内容的理解和阅读策略的形成”中的拓展阶段的要求“要能有意识地观察画面中的细节，并将细节与主要情节联系起来”。［2］教师紧扣目标要求，针对封面进行提问：“书中的主角是谁？”这个明了开放的问题直接切中早期阅读的核心经验，调动了幼儿的感官，活跃了思维。幼儿需要观察、比较、判断、概括。在完成前面画面的阅读后，教师设计了一个小游戏：看图20秒，通过提问霏霏猫在哪里？向日葵在哪里？（方位）母鸡有几只？（数量）小鸟有几只分别在哪里？（方位和数量）目的是让幼儿的视觉、记忆、思维都参与到活动中，调动幼儿阅读的兴趣，培养集体阅读活动中对细节阅读的能力，让幼儿掌握阅读的策略。

（三）根据作品的核心价值进行讨论捕捉创意

英国青少年文学大师艾登·钱伯斯认为，“大家一起来发言”能汇集每个人对文本的理解，成就一个更完整的认知，讨论本身通常也能激荡出新的火花，深化对文本的认识。图画书《小矮人的南瓜》，讲的是小矮人种的南瓜丰收了，在搬运南瓜的过程中发生的事情。教师在分析的时候认为，这篇作品的核心价值在于发展幼儿的批判性思维，分析帮助与被帮助之间的关系。根据故事中不同的情节线索捕捉到创意点，“小矮人是不是需要大脚巨人的帮助？要还是不要？”这样的讨论有三次，贯穿整个活动。第一次讨论所有的幼儿都认为要，第二次讨论所有的幼儿都认为不要，第三次讨论各占半数，这样的一个问题，通过讨论的形式，引导幼儿的思考向三个纬度拓展。在讨论中，学生质疑、发现、思考，对自我观点的反思、对同伴观点的批判性认识都越来越深刻。这样的讨论让幼儿对阅读的理解更加深刻。的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。［3］皮亚杰指出，“动作在幼儿智慧和知识的发展中起着重要作用。动作指幼儿对物体的操作，通过主动的操作和实验性操作才能理解物体的变化”。要让阅读活动有趣有创意，必须选择真正适合幼儿年龄特点和认知特点的教育活动方式。《生气猫》讲的是一只爱生气的猫搬到了大森林里住，小伙伴们琢磨怎样帮助生气猫解决常常生气的问题，最后使生气猫变成了一只开心猫的故事。幼儿在阅读后，萌发出想制作小书的想法。教师提供了心型的卡片，主要角色的图片，还有一根彩带。幼儿在心型的卡片上，画出自己想象的情节，生成了自己的小故事，最后还用丝带串起来，变成了一本创意小书。在小班阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》中，教师把自己变成了一棵苹果树，请幼儿扮演大象、袋鼠和犀牛并做出想吃苹果的动作，从而让幼儿充分理解甩、跳、顶等动词的含义。活动根据幼儿的年龄特点，选择适合小班幼儿角色扮演的方式，取得了很好的效果。

创意阅读活动形式符合幼儿的阅读特点，吻合了以“幼儿发展为本位”的教育理念，将阅读中的“静”和“动”有机结合，相互融合，激发幼儿的阅读兴趣，真正使幼儿早期阅读的核心经验得到进一步的发展，为成为终身的阅读者打下基础。

参考文献：

［1］周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京:教育科学出版社，2007:78.

［2］周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验［M］.南京:南京师范大学出版社，2015:216-223.

［3］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京:人民教育出版社，2013:84.