运用“微课”辅助中小学美术教学的实践

郑冰心

（福州市台江教师进修学校，福建 福州 350001）

“微课是以微型教学视频为主要载体，针对学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”［1］，具有主题突出、针对性强，以微视频为核心，资源构成多样，学习情景真实、交互性强，注重教学设计，适合自主学习，制作技术简单，使用灵活方便，使用方式多样、全开放共享、数量众多等特点［2］。如何让这种一课一主题、生动有趣的“微”教学为我所用，提高课堂实效性，促进学生自主学习能力的发展，笔者结合教学实践做了一些尝试。

一、选择正确的知识点、教学环节，提高课堂实效性

近年来，随着“微课”在学校中的普及，迅速走入教师的视线，出现了大量制作精美、技术先进的“微课”作品。但是如何运用微课，辅助课堂教学，在美术教学中出现了各种争议，有的“微课”只是用来参赛，与课堂教学关系不大；有的教师将录像课作为“微课”在课堂中播放；有的教师将视频资料认为是“微课”；有的教师认为“微课”就是“PPT”。

这些问题的出现究其原因还是“人”的问题，是教师没有理清“微课”的本质，没有将信息技术与学科教学深度融合，没有把先进的教育理念融入教学，只关注华丽的信息技术，正如国内“微课”专家胡铁生所言，“‘微课’的核心理念是以学科的知识点为主要内容，是针对‘学科知识点’和‘教学环节’精心设计制作的教学视频，是支持学生自主、个性、高效学习的微型在线网络课程。”因此，如何选择正确合理的知识点或教学环节设计制作“微课”，辅助课堂教学，是教师遇到的首要问题。

（一）选择教学重点制作微课，提高课堂效率

“设计·应用”学习领域中的课程目标是:“学会设计创意与工艺制作的基本方法……，形成设计意识和提高动手能力……”［3］。从课标中可以得出，教学过程既要解决学生掌握“制作方法”这一“重点”，还要帮助学生突破“设计创意”这一“难点”。在教学中，教师经常在这两个点的把握上左右为难。选择技法多讲解，创意就来不及引导；侧重创意，基本技法没掌握，学生无法表达创意，十分无奈！于是尝试将“制作方法”这一“教学重点”作为“微课”的学习内容，以作业形式布置给学生进行自主学习，把“设计创意”的能力培养留在课堂，在教师引导下运用美术的方法，将创意转化为具体成果。

如《眼镜的设计》一课，传统的教学，教师绞尽脑汁用尽各种办法缩短讲解、示范制作卡纸眼镜的方法与步骤，为的是留出更多时间给学生尝试设计有创意的眼镜，体验创意设计的乐趣。“微课”的出现解决了这一困境，选择教学重点“卡纸眼镜基本制作步骤”作为“微课”的知识点，视频中教师请学生示范如何测量眼镜的尺寸，教师自己演示绘制、折、剪等制作过程，5分钟示范、讲解的微课，直观生动有趣。极大的激发了学生的学习热情与实践操作的欲望。

正是课前的自主学习，课堂上教师不再讲授制作方法、示范步骤，学生尝试练习的时间也可以节省出来，学生在课堂上展示、交流自己课前制作的卡纸眼镜，谈“微课”学习中遇到的问题，解决的办法。教师可以根据学生共同存在的问题，重点讲解或示范，将宝贵的课堂时间留给“添加、变形、联想”三个设计方法的学习，由于释放出更多的时间给创意部分的教学，学生都能在课内完成独特、个性的卡纸眼镜，课堂焕发出灵动、活跃与创意的火花！极大地提高了课堂实效性。

“造型·表现”学习领域的课程目标与“设计·应用”学习领域的目标相似，也是在学生掌握绘画技巧之后引导学生进行美术创作活动，如《指墨画动物》一课，将“水墨指画的基本技法”这一教学重点作为微课教学内容，示范如何调浓淡墨，如何用手指的不同部位画熊猫的身体各个部分，学生在视频中十分直观清晰的感受到教师有一双神奇的手，看得入神、学得有趣。由于课前的自主学习，学生能基本掌握指画熊猫的技法。教授新课时，教师只要将“微课”里学习的指画技法进行迁移，学生能很容易的将方法用来绘画猫、狗、松鼠、兔子等等其他动物，起到举一反三的学习效果，不仅提高了课堂效率，更是自主学习的一种最好体现。

因此，在中小学美术课程中的“贺卡的设计”“请柬的制作”“手提袋的设计”“纸袋玩偶”“剪雪花”等“设计·应用”学习领域；“版画的学习”“中国画动物”“中国画花卉”等“造型·表现”学习领域，均可选择制作方法、绘画技法等“教学重点”作为制作“微课”的内容，让学生跟着“微课”开展课前自主学习，既提高了学生自主学习的主动性和能力，更能让课堂教学效率大大提高。

从实践中可知，正确的选择教学中的知识点进行设计制作的“微课”，不是课堂教学的替代，也不是课堂教学中的PPT，它只是整个教学中的一个知识点，是提供给学生课前自主学习，为学生学习课堂新知识做好准备的教学资源，是提高课堂教学效率，培养自主学习能力与创新精神的教学辅助手段。

（二）选择示范环节制作“微课”，提升学习效率

美国心理学家班杜拉认为，“人们可以通过观察他人的示范行为，在自己尚未表现行为时就已经学到了如何去做，这样就可能避免许多不必要的错误。”在中小学美术教学中，美术的技能与制作方法通常是教师在课堂中现场示范，学生通过直观的感受获得感性认识，掌握知识与技能，因其直观性与有效性得到教师的认可，学生的喜爱。因此，选择“教学示范”环节作为“微课”教学内容，是发挥信息技术的直观性、便捷性与先进性的同时，能更好的引导学生观察体验，为学习新知奠定基础，促进学习效率的提升。

课堂教学现场示范的缺点：教师方面，要为每一个班级准备示范材料，耗时耗力；教师一天平均要上三节以上美术课，可能是在不同年级上课，难免出现错漏现象，影响了示范效果；教师在不同班级示范过程，也会因各种因素影响，出现讲解示范不统一不规范的现象。这些问题均会影响教学的进程，影响教学效率。学生方面，在观看教师示范过程中，因距离教师的远近、角度等问题，无法全面观察教师的示范；出现看不清楚、不理解的情况，也难有机会再次观看教师的示范。教学硬件方面，投影范围较小，影响学生观察；投影有色彩偏差，无法观察正确的色彩。这些问题始终困扰着示范教学，影响学生的学习效果。

利用“微课”教学示范的优点是：所有示范材料教师只要准备一份，避免浪费现象；讲解说明步骤，不仅有旁白，关键步骤关键词以文字形式，标注在画面中，统一规范，让学生听得清晰、看得明白；如需要观察局部细节，可利用摄像的近景拍摄功能，做到细致入微的观察，如《奇妙的点彩》一课中，学生通过“微课”中近景拍摄的画面，观看教师调色的过程及笔触的运用，黄色的点与红色的点混合后出现的奇妙橙色点，极大地激发了学生对探究色彩知识的兴趣，如果学生一次看不懂教师的调色和点画的示范，可以回放再看，直到明白为止；如《编结艺术》一课中，学习“平安结”的编织过程十分繁杂，教师可以将每一个步骤分解一个个观看，可以在不明白的地方暂停，截屏放大观察细致跟踪学习，避免错误影响下一个步骤的学习；再如《小猪变形记》一课中示范毛线缠绕瓶身的环节，在课堂现场示范中教师为了节约时间，基本是缠绕一两圈就结束了，在“微课”中可以利用快进功能，既不浪费时间又能让学生观察到缠绕的全过程。

教学中的示范环节作为“微课”教学的内容，为学生细致入微的观察、学习提供了新的方式，也是信息技术带给课堂教学不一样的样貌，是“微课”辅助课堂教学提高实效性的有力证明。

二、选择“微课”辅助教学，培养学生自主学习

联合国教科文组织指出，21世纪的教育使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。学会学习的关键是自主学习，包括培养预习习惯与问题意识，利用“微课”辅助教学，为进一步探索建立新型的学生学习方式和教师教学方式提供了可能。

（一）利用“微课”培养预习习惯

预习是学科教学中的一个重要环节，学生课前预习能有效提高独立思考的能力，培养自己获取知识的习惯，同时也为学习新课做好准备。传统的美术课预习任务，基本是老师在课前提出几个问题，学生在课前查找资料完成，上课时将预习作业带到课堂上，通过课堂提问个别学生了解预习情况，无法全面了解学情，对新课教学帮助不大，课前预习逐渐流于形式。

而“移动学习、选择性学习”是“微课”的特点，以“微课”形式发布的预习作业，因其主题突出、短小精悍、直观有趣、容量较小，学生可以随时随地利用移动终端流畅地在线观看，兴趣高、参与面广。更为重要的是“微课”可以让学生自由选择时间进行课前预习，还可以选择其中某一难点反复观看，直到掌握，让学生体验解决问题的乐趣。学生的预习作业完成后拍照上传网络平台，师生还可以在网络中开展生生、师生课前预习互动点评。学生之间可以相互学习、借鉴，促进交流思考，为学习新课做好准备；教师能在课前及时了解学生的预习情况，收集到相关信息为之后的课堂教学服务。借助“微课”开展的预习，极大的促进学生预习习惯的养成。

如《夸张的脸》的“微课”发布后，学生自主在课前进行观看预习，并将作业拍照上传到班级群，老师在课前就收到全班同学的预习作业，其中名称为“我的龅牙哥”的学生作业引起班级同学的关注，同学评价：“很赞，很有创意”“脸有点小”“颜色太接近”等等，从作业和点评中可以发现，能运用课前预习的美术知识给同伴合理的评价与建议，课前预习有实效性；而教师可以从中了解到，学生已经学会抓住人物的特征进行造型表现，但是对“夸张”这个概念还理解不到位，对色彩搭配没有关注等，可以将这些有代表性的作业照片，从网络平台中复制带到课堂上作为范例辅助教学，使教学更能有的放矢。

利用“微课”开展课前预习与网络互动相结合的模式，为养成预习习惯成为可操作可实践的媒介，是信息技术环境下呈现的新形态。学生积极的学习态度、科学的学习方法养成，不仅能提高学习质量，更为培养终身学习能力打下坚实的基础，使之受益无穷。

（二）利用“微课”培养问题意识

“微课”辅助教学的一大特点是给学生提供课前自主学习的机会，在“微课”学习中的疑问，可以自己想办法解决，也可以在课前与同学探讨共同解决，或向教师请教，还可以将问题带到课堂中提出，这种在学习中发现问题，解决问题的学习才是真正的学习，才能培养学生终身学习的能力。

如《剪纸喜花》一课，在展示预习作业环节，教师发现有的学生预习作业“双喜”剪了两张，一张是断开的“两喜”，一张是正确的。学生解释说，第一次看完“微课”剪的“双喜”是断开的，想不明白是什么原因造成，就再次回看“微课”寻找问题所在，发现是在折纸时；将开口的左右方向弄相反了，剪出来的“双喜”就断开了。如《指墨画动物》一课，学生在练习画熊猫时，发现调墨时水分无法控制，多次尝试之后发现是由于毛笔沾了太多水墨，一但落笔墨块就迅速晕染开，无法造型，于是准备一张纸巾或湿布一块，画之前先在纸巾或湿布上粘一下，让纸巾或湿布吸走多余的水分，这样画出来的墨块就比较好控制。在运用“微课”开展预习后，学生逐渐养成在预习中思考，培养从中发现问题，解决问题的能力。

再如《眼镜的设计》一课，学生根据老师的“微课”视频测量方法，制作出来的眼镜尺寸不是很准确，就想到用软尺来测量，还有戴眼镜的学生直接测量自己的眼镜，这样做出来的眼镜很适合自己佩戴，学生在预习实践中，逐渐有了质疑的意识，不再受到教师权威的约束，有了更多的自主思考的意识。

通过“微课”开展的自主预习，在学习中发现问题，寻找解决问题的办法，当问题解决时学生体验到的不仅是学习的乐趣，更是一种成就感。运用“微课”辅助教学，让教师的“教”和学生的“学”都悄悄地发生了变化。教师不再一厢情愿的教，更多的站在学生角度思考教学，学生的主体性更加凸显；学生更加主动参与学习、思考，真正成为课堂的主体。

参考文献：

［1］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育，2013（8）：37.

［2］胡铁生.还原中小学微课本质［N］.中国教育报，2014-11-05（6）.

［3］教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.