巧借新媒体培养学生数学阅读能力

黄金花

（宁德市蕉城区第三中心小学，福建 宁德 352000）

数学阅读能力作为学生数学能力的重要组成部分，在学生的数学课程学习中，起到了至关重要的作用。良好的数学阅读能力不仅是学生学习数学知识的前提条件，也是学生解决数学题目的必然要求。然而，一直以来，受各种因素的影响，教师在数学教学中仅仅注重学生的解题能力培养，对阅读能力关注不多，导致学生的数学学习效果长期得不到提升。新媒体在小学生数学阅读能力培养中有着不可多得的作用，它是指以网络信息技术为依托的媒体，包括数字化的传统媒体、网络媒体、移动媒体等。文章以此为依据，就如何巧借新媒体培养学生数学阅读能力做了相应的探究。

一、数学阅读能力分析

阅读能力指学生在阅读实践中所表现出来的能力，至于衡量阅读能力的标准，则包括阅读效率、阅读质量等。在绝大多数场合，阅读能力都和语言类课程挂钩，比如语文阅读能力、英语阅读能力等。但这并不意味着其他课程不需要阅读能力。相反，数学阅读能力同样是数学课程学习中的主要能力之一。数学阅读能力，顾名思义，指学生在数学阅读中的能力，是学生数学学习的基本能力之一，与其他数学能力，比如数学思辨能力、数学探究能力、数学解题能力有着密切的关联。数学阅读能力和阅读内容紧密相关，是体现在数学阅读中的能力，除了具有一般性的文字阅读以外，还有更加多元的阅读对象，如数字阅读、公式阅读、图形阅读、图像阅读等。比如5＋5=10就是典型的数字阅读，而直角、锐角、钝角等角的呈现则是图形阅读。

二、新媒体在数学阅读能力培养中的作用

数学阅读能力的培养不仅仅关乎学生的数学阅读而已，同样事关学生数学学习的效果，因此，培养学生的数学阅读能力自然是当前数学教学中的主要任务之一。新媒体是数字媒体的统称，具有便捷性、交互性、即时性、海量性等多重特征，在小学生数学阅读能力培养中有着非常独特的地位与作用。首先，可以丰富学生的数学阅读材料。数学阅读能力的培养以材料阅读为关键，新媒体在教学中的运用可以突破阅读材料以教材为主的单一性，广泛地从网络空间中搜集各种阅读材料，诸如数学故事、数学名题等，既能为学生的阅读提供足够的素材，也可以丰富学生的见闻。其次，可以破解学生的数学阅读难点。尽管小学数学教材中有不少的图片资源，但纸质资源毕竟属于静态资源，缺乏直观性与生动性。新媒体的应用可以调用多种不同形态的阅读资源，特别是flash动画资源、视频资源等，这些对阅读难点的突破有着积极的作用。

三、借助新媒体培养数学阅读能力的策略

1.以激发兴趣为前提

众所周知，感兴趣与否是小学生参与学习活动的前提条件，寓教于乐也是小学教育的最高目标。因此，激发兴趣就成为阅读能力培养的前提。爱听故事是小学生的天性，古今中外有关数学的故事数不胜数，教师在教学中可以根据教学内容导入相应的数学故事，以此作为激发阅读兴趣的手段。当然，并非所有教学内容都能找到对应的故事，教师此时可以借助趣味化的数学故事来活跃课堂氛围。笔者在教学前，经常借助多媒体向学生展示相应的数学小故事，并配上相应的趣味插图，让学生在阅读中喜欢上数学课程。以苏教版三年级上册“千克与克”的教学为例，在正式开展教学活动之初，笔者向学生展示了一则与称重相关的故事——曹冲称象。曹冲借助等量替换的方法，称量出了石头的重量，然后相加得出象的重量。类似的适合小学生阅读的数学故事有很多，比如数学神童高斯，在很短的时间内就完成了教师布置的连加的任务等。

2.以传授方法为重点

阅读方法之于阅读活动，有如钥匙之于门锁，是开启阅读活动的重要条件。因此，在小学数学教学中，同样需要以传授阅读方法作为教学重点。当然，针对不同的阅读内容，阅读方法有一定的差异。比如在数学概念、数学定义的阅读中，学生需要掌握咬文嚼字法，即一个字、一个字的阅读法，这是学生深化概念记忆，为接下来学习活动的开展奠定基础的必要方法。比如在苏教版三年级教学中，学生会接触到正方形、长方形、周长、面积等新的概念，教师需要引导学生仔细阅读教材中有关此类名词的概念，同时以多媒体呈现出相应的直观图片。比如在介绍面积概念为“物体的表面或封闭图形的大小”时，一旁以flash动画将长方形画斜线，形成阴影，然后指出阴影部分就是长方形的面积。至于在计算题等数学练习中，教师则需要引导学生抓重点。数学题目中的重点字词为数不少，比如“增加了”“增加到”，又如问题后面的数量单位是“平方米”还是“平方分米”等。

3.以培养习惯为目标

在学生数学阅读能力的培养中，阅读习惯是影响阅读能力培养效果的关键性因素之一。在以往的数学阅读中，之所以存在着阅读效果不佳的现象，和学生阅读环节中“有口无心”有着很大的关系。以苏教版“有余数的除法”教学为例，教师要引导学生在阅读中思考“什么叫余数？有余数的除法和其他除法有什么不同？怎样验算有余数的除法？”等问题，让学生在反复的思考中提升数学阅读的效率，获得阅读能力的发展与提升。“书读百遍，其义自见”，这句话不仅对语文课程的阅读适用，在数学阅读中同样是颠扑不破的至理。小学生在数学学习中，需要阅读的内容有很多，但课堂的阅读时间却非常有限，此时，教师要利用好课后的时间，让学生在课后养成数学阅读的良好习惯。这同样是学生数学阅读能力发展与提升的必要条件之一。新媒体为学生的数学课后阅读提供了新的途径，也为教师在课后与学生互动提供了便利。教师可以将适合学生阅读的数学素材发布至班级邮箱或者论坛中，让学生回家后下载阅读，使课内、课外阅读一体化。

4.以提升能力为归宿

数学阅读能力的发展与提升是数学阅读教学的最终目标。因此，在教学实践中，教师需要以此作为归宿。为了更好地实现这一目标，教师可以从以下两点出发，采取相应的对策。首先，拟定详细的阅读规划。没有规划的阅读活动很难实现预期的教学目标，且容易导致教学资源的浪费，教师要根据学生的年级以及心理特征，制定详细、可行的阅读规划，使数学阅读步入正轨。其次，将因材施教的理念融入到小学数学阅读教学中。受各种因素的影响，小学生在阅读中有着不同的表现，有些小学生阅读底子较好，有些相对较弱，教师需要根据学生的阅读能力现状，采用差异化的阅读教学方式，最为典型的是给不同层次的学生布置不同的阅读任务。

数学阅读能力作为学生数学学习能力的重要组成部分，同时也是学生数学学习活动开展的前提和基础，在学生的学习、成长、发展中意义深远。因此，在教学实践中，教师要做好学生数学阅读能力培养与发展工作，从阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读目标等四个角度出发，采取相应的措施。

参考文献：

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