问题驱动在高中物理真学课堂中的应用

沈云燕

(江苏省如东县掘港高级中学 226400)

物理作为高中课程的必修科目，是一门基础学科，在课堂教学中占有十分重要的位置，对于学生分析能力、理解能力的培养有重要作用.真学课堂的构建有利于这一目标的实施，能提供学生自主、合作、探究的平台，让其在问题驱动下积极交流，充分质疑，以此促进教学反馈，落实课堂目标，提高学生物理素养，推动其全面发展.

一、把握难度，提升课堂效果

学生是课堂的主体，也是学习的主人.在设计问题情境时，要充分意识到这一点，面向全体学生，理性看待个体间的差异，将其作为首要因素考虑，灵活把控问题难度，充分发挥情境作用，兼顾不同层次学生需求，以此落实课堂目标，实现整体提升.

根据布鲁姆教学目标分类，我会将问题通过认知水平高低分类，以此适应不同层次学生需求，照顾到更多学生，以此增强学生信心，提高其课堂参与度.这样一来，就能充分发挥学生主体作用，促进真学课堂的构建.具体实施时，我会准确把握学生“最近发展区”，灵活设计问题，避免问题过难或者太易，无法达到预期效果.在教学“探究平抛运动的规律”这一内容时，我就围绕教材设计，结合学情安排有梯度的问题，层层递进，让学生在探究过程中循序渐进，在问题驱动下主动参与到教学中.一般，对于问题设计，我会遵循从易到难的原则：1.什么是平抛运动？2.平抛运动和竖直运动两个方向上的运动分别是什么运动？3.平抛运动在水平方向和竖直方向上的运动各有什么特点？4.你能用自己的话总结平抛运动吗？问题呈现后，我会先让学生独立思考，将容易的先解决，理清思路，之后开展小组探究，提供交流平台，让其各抒己见，发表看法.最后，我会在班级讨论，指名小组代表汇报，之后引导多名学生课堂交流，最终全班同学达成共识，得出结论.这样一来，就能提供学生自主、探究的平台，让其根据能力解决问题，通过小组合作发挥团队力量，优势互补，相互促进，共同解决问题，在这一过程中培养理解能力、分析能力，实现整体提升.

通过这样的设计，充分考虑学情，围绕学生设计问题，借助情境激发学生，充分调动其积极性，让其在逐步深入中探究问题，以此得出相应规律.需要注意的是，要做好引导工作，及时提供帮助，促进学生认知，以此提升课堂教学效果.

二、增加趣味，促进思维发散

谈及物理，大部分高中生都一脸无奈，觉得很难.物理本身是一门自然学科，高中阶段主要探究物质结构和相互作用及其运动基本规律，具有很强抽象性与思维性，对于学生能力要求较高，加之学科本身包含很多枯燥的理论，学生觉得有难度很正常.

为了将学生从以往枯燥的学习中解脱出来，在设计问题情境时，要在注重高效的同时，充分发挥真学课堂的本性特点，积极践行服务学生的宗旨，适当增加趣味，以此活跃课堂，一方面能激发学生兴趣，点燃其探知热情；另一方面能调动思维，促进发散、碰撞，无形中深化知识理解，有效解决问题.那么，如何设计才能增添趣味呢？这就需要我们充分了解学情，运用学生能接受、易接受的方式提问问题并引导探究.在这一过程中，可以尝试着将抽象的概念引入到生活中有趣的故事中，利用多媒体辅助教学，以生动、形象的方式呈现，这样就能将枯燥、乏味的公式、定理变得有趣，以此吸引学生，实现课堂效率的提升.在教学“运动的 认识”内容时，我就先播放各种物体运动的画面，吸引学生注意力，之后自然引入新课，结合实际提问：1.请同学们结合刚才观看的影片，回顾已学内容，提出有关运动的话题；2.假如你是拍摄者，在看到这一景象时，你会如何描述？3.在描述物体运动时，我们要了解物体各部分运动的区别吗？这样一来，学生就会被问题吸引，主动参与课堂探究中，在趣味引领下积极思考，寻找问题答案.在这一过程中，要密切关注学生思维动向，及时调整，适时点拨，以此落实目标.

通过这样的设计，不仅能激发学生兴趣，还能突破传统，借助问题导学，在活跃课堂上调动学生思维，让其主动探究，以此促进问题解决.需要注意的是，要合理安排，不能耽误太多时间，以免模糊重点，无法达到预期效果.

三、强化实验，培养创新能力

物理是一门以实验为基础的学科，在高中阶段以规律探究和概念理解为主，鼓励学生在实践操作过程中深化知识理解，尝试着将理论与实践结合起来，立足真学课堂，最大限度发挥学科作用，以此解决实际问题，落实教学目标.

物理作为一门自然学科，涉及的知识面很广，学生要掌握的内容很多.因此，在设计教学时，我就会根据学生需要设计多元活动，以此优化教学，一方面加强理论讲解，帮助学生掌握知识内在规律；另一方面强化实验探究，提供实践操作的平台，结合问题情境展开引导，以此深化学生理解，让其扎实掌握要点.这样一来，学生就能充分融入课堂，在体验、操作中探究、创新，从不同角度审视问题，发现并掌握新知识.在真学课堂中，我会根据教材创新实验设计，以电学实验为例，我让学生提前准备实验器材：电动势为3伏的干电池、一个电阻量程为0～20Ω的滑动变阻器、一个电阻为500Ω的定值电阻、一个量程为15毫安，内阻为100Ω的标准电流表以及开关S和导线若干.在此基础上，我会提问：你能否运用这些器材设计测量电路，成功测量出实验中电表的内阻？对此，学生十分感兴趣，随即展开，在这一过程中，考虑到问题难度，我允许学生合作、交流，一起完成实验，以此提高效率，并且促进思维发散，实现创新能力的培养.

这样一来，不仅强化了实验探究，在真学课堂上提高学生实践操作的机会，让其在问题与兴趣的驱动下积极思考，逐步渗透到高考环境中，不断提升解题能力，还培养其学科兴趣，让其在实践、探究中感知学习乐趣.

总之，在真学课堂上灵活运用问题驱动是促进高中物理教学的有效手段，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能活跃课堂，调动学生思维，充分发挥其主体性，让其在问题情境中思考、探究，不断提升综合能力，最终实现学科素养的发展.