基于适性教育的高中数学课堂的构建

黄 靓

(江苏省启东市汇龙中学 226200)

一、教学目标实践化

完成教学目标是进行教学活动的最终目的.受传统教学方式影响，教师制定教学目标时多集中与学生对知识的掌握情况和运用知识应付考试的能力.但是，在适性教育理念指导下，制定教学目标必须从学生的心理特点和实际需求出发，在要求学生掌握相关数学知识的同时培养学生对相关知识的实际运用能力的，将教学目标实践化.所以，在实际教学工作中，教师要立足于课本教材，同时结合学生当前的认知能力和心理特点，制定出贴近实践的教学目标.

例如：在制定《导数的概念》这一课的教学目标时，笔者首先是结合教材制定了这样的教学目标：1.基本目标：学生能够理解导数的概念，并会用极限给瞬时速度下精确的定义；2.技能目标：学生能够掌握导数的求解方法和过程，并能灵活应用导数符号；3.实践目标：学生能够运用瞬时速度的定义，求物体在某一时刻的瞬时速度.这样的教学目标涵盖了从基本概念到计算技巧再到实践应用三个层次，既能统一培养学生的基础知识和技能，又可以帮助学生在相关数学基础上进行实践化教育，符合适性教育发展要求，提升了学生的数学能力.

二、教学主体人文化

在适性教育理念下，学生是教学主体，一切教学活动都应该围绕学生展开.因此，在高中数学课堂上，教师必须把学生摆在与自己平等的位置，留给学生充足的时间空间进行学习，以体现对教学主体的人文关怀.所以，在实际课堂教学中，教师要使努力营造民主、和谐的教学环境氛围，使师生关系更加融洽，同时，要注重学生的主体作用，让学生在课堂上能够主动学习，将自身个性特点融入到数学学习中.

例如：在学习《空间几何体》这一课时，笔者采用了实验教学法，让学生利用教具进行相关知识活动学习.但是，笔者并没有直接给学生各种空间几何体的教具而是让学生在课前自己寻找教具或者制作教具.这样动手能力强的学生就能充分发挥自身特长制作相关的几何体教具.同时在上课过程中，笔者并没有主导教学，而是将需要讲授的内容分为不同的部分，然后让学生通过自荐的形式去讲台上讲课，这样的教学方式就能充分调动一些学生的参与热情.所以，通过在课堂教学过程中，坚持学生的主体地位，为学生的营造良好的人文情怀能够充分发挥学生个性特点，符合适性教育理念.

三、教学过程自主化

在高中数学课堂上要想充分发挥适性教育就要在积极改变传统的灌输式教学过程，让学生根据教材自主提出问题，自主探究答案，在自主探究过程中，学生一方面要集中精力探索相关数学知识，另一方面，学生还需要充分利用自身个性为探究过程增添助力.但考虑到高中阶段的数学内容有些偏难，所以教师可以采用小组合作自主探究的形式，这样不仅能够为学生施展个性找到合适的场所，而且还能帮助学生培养良好的合作意识，最终促进学生的全面发展.

例如：在学习《抽样方法》这一课时，笔者先将全班学生分成了人数相等的若干学习小组，然后让学生结合教材内容按照简单随机抽样、系统抽样、分层抽样等不同方法将全班学生按照不同的条件进行统计.在这一过程中，学生要根据小组长的分配从事不同的工作，如：统计人数、制作表格、撰写报告等.每个学生在小组内各司其职，同时还能够看到别人的长处和自己的不足，从而取长补短，进一步完善自己.总之，通过将教学过程自主化，能够合理发挥每个学生的个性和长处，进一步完善自身综合水平，是实施适性教育的重要体现.

四、作业设计分层化

课后作业是巩固学生在课堂上学到的知识，锻炼学生实际应用能力的重要手段.但是，在传统的高中数学课堂上，课后作业也是受“一刀切”思想影响最严重的部分.教师在设计课后作业的时候很少去考虑学生的能力水平，无论学生水平高低都是同一套作业，这些作业对于学习较好的学生来说可能没有任何复习巩固作用，而对于学习较差的学生则难度过大，很容易打击其做作业的积极性，久而久之，做作业就成了一种需要应付的事情，这样的课后作业难以发挥其原本的作用.所以，在适性教育理念指导下，教师要充分考虑学生的能力水平，再设计课后作业的时候采用分层化的设计方案，充分照顾到每一位学生，最大限度的发挥课后作业保持学习兴趣，巩固数学能力的作用.但是，需要注意的是，在布置课后作业时不能直接分层布置，这样极易伤害学习较差的学生的自尊心.所以，教师可以采取激励式的作业布置方式.例如：笔者在布置课后作业的时候，将分层设计的作业按照基础作业(全班都要完成)、提高作业(可以自由选择是否完成，完成后有奖励)这两种形式，这样就会激发学生的答题兴趣，既符合适性教育要求，又能够在班级中形成良好的学习风气，可谓一举两得.

综上所述，要想将适性教育贯彻在高中数学课堂上需要教师及时转变教学观念，创新教学形式，将尊重学生个性，发展学生特点融入到课堂教学的各个环节，全方位促进学生的个性化成长，最终实现适性教育要求.