翻转课堂在知识产权法教学中的运用

谢黎伟

（福建工程学院，福建 福州 350118）

知识产权法是科技、经济、法律相互作用的产物，涉及文化创作、科技创新、市场竞争、企业管理等诸多领域，具有多学科复合、理论抽象晦涩等特点，与其他部门法相比，具有更大的教学难度。

传统知识产权法教学模式的局限与不足有两个方面：一是“重教轻学”的教学理念难以提高学生的学习主动性。知识产权法以无形的知识财产为研究对象，其理论体系和知识结构具有抽象度高、技术性强、不易理解的特点，例如，作品的“独创性”标准、商标的“显著性”标准、专利的“新颖性、创造性、实用性”标准等术语，虽然表述得简单明确，但理解和运用却远非如此。此外，知识产权法还具有内容庞杂、体系性差的特点，［1］进一步增加了知识产权法的教学难度。

二是“重虚轻实”的教学倾向难以提高学生的实践能力。知识产权法除了理论概括抽象，还有实践性强的特点。例如，《专利法实施细则》和《专利审查指南》中对专利说明书和权利要求书的撰写规范做了具体和细致的规定，但是，对于没有动手撰写过专利说明书和权利要求书的学生而言，此类撰写规范不但枯燥乏味，而且不易记忆，难以理解。在传统的教学模式下，教师即使花费不少课堂时间讲解这些撰写规范，学生仍然缺乏感性认识，对其依然是一知半解。这种实践操作能力的欠缺使得学生在面临实际问题时常常感觉无从下手。

一、翻转课堂在知识产权法教学中的优势

如上所述，传统的教学模式存在的局限和不足使得知识产权法教学效果不彰，近年来兴起的“翻转课堂”为改进知识产权法的教学模式和方法提供了新的思路。所谓“翻转课堂”（Flipping Classroom），从过程上看，是指教师借助微型教学视频让学生课前利用网络提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题，然后在课堂中师生共同解决学习问题，达到对课程内容深入掌握的一种混合式教学模式。［2］从实质上看，是将传统的教学过程翻转过来，让学生在课外时间完成课程知识点的学习，课堂则成为师生之间、同学之间答疑解惑、互动交流、协作探究的场所，以此达到知识内化的教学目标。与传统教学模式相比，翻转课堂的优势体现在以下方面：

（一）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力

翻转课堂强调在学生进入课堂之前，通过观看微视频和查阅相关资料，对需要学习的基础知识已经有了基本了解和掌握，并将自己在学习中遇到的问题反馈给教师，然后由教师和同学在课堂上予以讨论和解答。这种教学方式一方面通过学生课前查找和阅读一定数量资料的方式，使得学生在这一过程中逐步培养自主学习的能力。另一方面，教师可以不必将课堂时间花费在基本知识的讲授上，而是将课堂的主要时间用于解答学生在学习中的问题，有针对性地解决学生的学习难点，无疑大大提高了学习效率。对于理论性、专业性强的知识产权法来说，通过课堂前的自主学习，补充其他学科的基础知识，研习相关案例，更有利于基础理论和专业知识的理解。

（二）翻转课堂有利于锻炼学生的实践能力

翻转课堂的引入，可以将原来需要占用课堂时间讲解的知识转移到课外，利用课外较为充裕的时间强化学生的实践技能。例如，对于专利和商标申请文件的撰写以及申请流程等实践性强的教学环节，教师可以通过课前布置相关作业并提供相应的参考资料，引导学生初步完成专利和商标申请文件的撰写，并在课堂上对申请文件中存在的问题予以点评，学生在课后进一步修改完善。通过这种将课堂时间集中于解决学习中暴露出的问题并针对性地加以改进的方式，可以更为有效地提高学生运用知识的能力。

（三）翻转课堂有利于改善学习氛围

良好的学习氛围，对于提高学习兴趣和学习效率具有积极作用。翻转课堂提倡在平等、协作的学习氛围中完成课程的学习任务。翻转课堂将教师由传统教学模式下居于中心地位的“主演”转变为“导演”，让学生成为课堂的中心，师生以平等的身份共同讨论学习中的问题。同时，翻转课堂也强调团队学习在完成学习任务中的重要性。通过分组学习的方式，学生可以得到其他同学在知识上的帮助和支持，学习能力突出的学生可以在一定程度上发挥教师的作用，在力所能及的范围内解答其他同学的问题，带动和帮助小组中的其他同学完成学习任务。

二、翻转课堂在知识产权法教学中的具体运用

（一）教师在翻转课堂中的角色定位

教师虽然从课堂上基本知识点的讲授中解放出来，却需要投入更多的时间和精力在翻转课堂的教学设计和组织上。从微视频的制作到课前作业的布置、课堂的问题讨论都离不开教师的精心组织和设计。因此，与传统教学模式相比，翻转课堂的引入只是使得教师的角色发生转换，教师从只需要扮演好自己角色的“主演”变为需要统筹兼顾的“导演”，这对教师的素质和能力也提出了更高的要求。“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”［3］

（二）翻转课堂在知识产权法教学中的运用要点

1.微视频的制作和教学资源的提供

翻转课堂要求学生在上课前对课程知识有基本的了解，并就此提出自己的问题。为了帮助学生掌握主要知识点，教师通常以微视频的形式将知识点予以讲解，并提前将视频发给学生观看。国外学者将优秀的微视频的特征概括为“LECTURE”。即生动的（Lively）、有教育意义的（Educative）、创造性的（Creative）、可引人思考的（Thought-Provoking）、可以理解的（Understandable）、相关的（Relevant）和令人兴奋的（Enjoyable）。［4］研究表明，人类注意力有效集中的时间在10分钟左右。从翻转课堂的倡导者可汗学院和美国公园林地高中的教学视频看，微视频大多控制在10分钟以内，并努力营造一种轻松的学习氛围，通过吸引学生的注意力达到高效完成知识传授的目的。［5］学生通过在课前观看教学微视频，掌握基本知识点，完成课前学习任务，并通过各种方式反馈学习中遇到的问题，将不懂的知识甄别出来并反馈给教师。

除了提供微视频，教师还需要向学生提供相关学习资料。例如，在进行专利法教学时，可以选取撰写规范的专利文献，使得学生对专利说明书所包含的技术领域、背景技术、发明目的、发明内容、附图说明、具体实施方式等各部分内容有感性的认识，对独立权利要求和从属权利要求的撰写方式有直观的了解，为动手练习撰写专利申请文件打下基础。

2.课堂活动的组织和设计

将翻转课堂引入知识产权法教学，学生进行课前学习只是知识内化的初步阶段，更为重要的阶段是在课堂活动之中。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上设计课堂活动，使学生在高质量的教学活动中进一步完成知识内化。一般而言，翻转课堂教学活动的设计有两种主要模式：一是基于项目的学习（Project-based Learning,PBL）。即由教师给出特定学习项目，由学生针对学习项目展开探究式的学习。例如，“百度文库是否侵权”“滑稽模仿与侵权的界限”“专利侵权中等同原则的适用”等；二是基于游戏的学习。（Game-based Learning,GBL）。即采用寓教于乐的形式，让学生在娱乐中学习和掌握知识。例如，在知识产权法的教学中引入情景剧表演，让学生将专业知识融入情景剧的情节中，使学生在快乐学习中表演，在表演中领悟知识。［6］比较而言，后者存在观赏性与专业性难以兼顾的问题，基于知识产权法专业性强的特点，采用基于项目的学习方式更有利于知识的建构。

知识产权法在开展基于项目学习时，可以采取以下形式：

一是主题报告会。由于本科学生知识的积累比较有限，复杂性思维尚有不足，通常由教师事先确定选题，并根据选题的特点给学生提供思考的方向，例如，对于“非法作品是否应该享有著作权”的问题，可以指导学生从作品的构成要件、合法与非法的界限、著作权的享有与行使的关系等角度去分析问题，避免此类探究式的学习陷入片面化与表面化。

二是案例讨论。知识产权案例包括知识产权侵权纠纷案例和知识产权申请代理案例。就前者而言，教师可选取典型案例，让学生在课前归纳争议焦点和所涉及的法律条文，分析当事人之间的法律关系。在课堂上应着重引导学生对证据的分析和解读，因为在每一个实际案例中，原告的主张、被告的抗辩以及法官的裁判，均是建立在证据所证明的事实基础之上，培养学生的证据意识和分析运用证据的能力是培养学生实践能力的重要环节。就后者而言，对于法学专业的学生，可以选取涉及日常生活用品的发明创造作为素材，练习专利权利要求书、说明书的撰写，教师着重分析申请文件撰写中的常见错误，帮助学生理解专利的保护范围。

三是模拟法庭。可以采取临时抽签的方式，确定原告、被告、合议庭每组扮演的角色，这样使得学生需要事先从不同的诉讼主体的角度思考案件的处理方式。既需要从原告的立场考虑如何维护其权利，也要从被告的角度考虑如何抗辩原告的诉讼请求，寻找有利于被告的事实和法律依据。还要从中立的裁判者的角度思考如何公平合理地解决纠纷。这对锻炼学生的法律逻辑思维和实践能力大有裨益。

翻转课堂的一大特点是重视个性化协作式学习环境的构建。在知识产权法的教学中，无论是主题报告、案例讨论还是模拟法庭，教师均可以采取分组的形式，让学生在协作中得到同伴的帮助，借助他人的意见和建议解决问题。在课堂活动中，各小组根据探究的问题展示小组协作学习成果，小组其他成员可对内容进行补充。教师鼓励其他小组成员进行提问和点评，通过小组间的互评触发小组间成员的思维碰撞，更有利于加深学生对学习内容的理解。最后，由教师对学习中的难点和重点问题进行归纳和总结，帮助学生破解学习瓶颈。同时对各小组学习情况进行评价，并根据学生的表现给予相应评分。

三、结语

翻转课堂的基本理念是培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，将课堂活动由教师的单纯讲授转变为师生间的平等讨论和答疑解惑，从而提高教学效果。虽然翻转课堂的实际运作中，在微视频制作、自主学习环境、混合学习等核心要素方面仍然存在不少的操作难点。［7］但通过积极的探索和改进，相信这一新的教学模式对于改善知识产权法这门理论抽象、实践性强的课程的教学，对于促进学生理解和掌握知识产权法的体系和规则，将发挥其独特的优势和积极作用。