浅谈初中化学实验教学中“边缘生”科学探究能力的培养

尤亚萍

(江苏省如皋市长江镇港城实验学校初中部 226532)

化学是一门基于实验探究的自然科学，但我们在初中化学实验教学中经常会看到这样的现象：大部分学生在认真实验、仔细观察、及时记录，谨慎思考，而一些学生却借着实验过程较为宽松的课堂氛围，目光呆滞、毫无目标地看着其他学生进行实验操作，或者偷偷地和其他同学聊一些与实验主题不搭边界的课堂之外的话题，有时甚至溜在其他小组随意地干扰.整个实验过程中，这些学生的身心完全游离在实验之外，称他们为课堂“边缘人”，即“边缘生”.“边缘生”的存在，严重影响课堂教学效益的整体提升，不利于践行“面向全体学生”的课改理念，也不符合教育公平的原则.“边缘生”的形成因素较多，那么，对于初中化学实验教学中的“边缘生”，应如何调动他们积极主动、真实有效地参与实验操作，以提升他们的科学探究能力呢？

一、激励信心，去除“边缘生”的心忧

在化学实验课堂中，有一部分学生之所以沦为“边缘生”的角色，主要是源于他们内心的胆怯.他们或害怕失败丢面子，或害怕实验药品的伤害，或害怕自己的操作不对，也害怕自己做不好拖团队的后腿.形成这些实验心理的因素是多方面的，或者天生性格使然，或者后天环境影响，也可能是人生经历带来的压力.其实，这些学生的心智发展是正常的，他们的内心也十分渴望用一次完美的实验操作表现出色的自己.因此，对这些学生要本着鼓励信心的出发点，及时肯定他们的进步，热情洋溢的表扬他们取得的成绩.但更要注意的是对他们不能性急，可本着循序渐进的原则，让他们先做一些简单的、基本的实验操作，待他们在潜移默化中不断滋生出实验操作的信心时，再让他们操作较为复杂或较有难度的实验内容.如在对学生进行灭火原理与方法的实验操作时，可点燃三支蜡烛，让“边缘生”依次通过倒盖烧杯、向烧杯内蜡烛火焰泼冷水的方式观看蜡烛先后熄灭的实验现象，在此基础上，他们的实验信心见涨，实验胆量够大了，再让他们开始接触化学药品，向另一只烧杯内加入少量盐酸和碳酸钠.通过这样的实验，学生逐渐懂得了隔绝空气、降低可燃物的温度、通过实验产生二氧化碳都能达到灭亡的目的，既让学生透彻地理解了灭火的原理，也让学生对化学现象的论证更加严谨完善，科学探究能力有效提升，有效地调动了胆小类的“边缘生”回到团队学习的氛围中来.

二、渗透趣味，调动“边缘生”的热情

实验过程中的大部分“边缘生”之所以游离在实验操作之外，主要还是缺乏了对化学学科的一份兴趣，没有了兴趣，学习过程当然也就索然无味，没有了激情.应该说，按照初中生的心智特点，化学实验本身是充满趣味的，“边缘生”之所以游离在实验探究之外，还是因为纷繁复杂的化学式、化学方程式、物质属性、化学原理等学科知识给学生带来的枯燥乏味之感.因此，解决实验教学中的“边缘生”问题，还是要从根因上想办法，在平时教学中就要不断渗透学科的各种趣味性教学.具体来说，可以创设有趣的教学情境让学生感受到化学学科的生动活泼，也可以结合实际生活让学生感受到化学知识在生活中无处不在.对于学生最头疼的学科知识记忆问题，可辅导学生运用联想法、口诀法、歌谣法、顺口溜等各种有趣的方式进行速记，不断提升记忆效率.一旦学生记忆压力减轻，记忆效果改善，学生的化学学习就会如鱼得水，不断提升信心，学习热情就会不断上扬，效果也会不断改善.

三、鼓励创造，解放“边缘生”的手脚

实验过程中一部分学生之所以敷衍了事，沦为“边缘生”，是因为缺乏新鲜感，缺乏探究激情，缺乏创造氛围.因此，实验课堂不能仅仅是按照教材步骤循规蹈矩，按部就班，这样容易使学生思考问题的方向比较狭窄，解决问题的方法也比较单一呆板，很不利于学生思维能力的发展、创造意识的觉醒和探究能力的提升.应鼓励学生在实验过程中学会不断发现问题，思考和分析问题，并学会解决问题，将实验教学真正着眼于学生科学探究意识的提升和能力的培养，不断提升学生发散思维能力，质疑问难能力，探究创新能力等等.如在开展燃烧条件的实验探究时，需要使用导气管对准烧杯内里热水内的白磷吹少量氧气(或空气)，使白磷在热水内融化.但在实验过程中，发现白磷在吹气后很容易浮出水面，裸露到空气中而发生燃烧的现象.此时，就可提出这样一个富于创造性的问题：“如何避免白磷浮于水面呢？”问题提出后，学生热烈讨论，发现“边缘生”也积极地参与小组活动，并想出了在导气管另一端连接一个小漏斗，然后将漏斗斜着插入水中，盖在热水中的白磷上面.这样一来，白磷就不会浮到水面上来燃烧了，而是顺利地保持在水下燃烧，燃烧生成的白色烟雾也不会轻易地散发到空气里污染室内环境.“边缘生”的创造力在此次问题研讨中得到了充分发挥，就是因为突破了教材常规，提出了富于创造力的问题，有效地解放了“边缘生”被束缚的手脚，提升了他们的科学探究精神.

总之，化学实验过程中“边缘生”的转化行为不可能一蹴而就，不是短期的一朝一夕的工作，需要持续关注，跟踪关注.也需要以爱心、细心和耐心对待.只要根植课改理念，以学生发展为本，秉持公平教育和学生主体性教育理念，加上持久的耐心和不断的爱心，一定能有效地完成“边缘生”的转化工作，提升“边缘生”在实验过程中的科学探究精神和探究能力.

参考文献：

[1]吴亮奎.教育价值取向重建及消除边缘化学生的教学对策[J].当代教育科学，2006(21)：32-34.

[2]毛兵.课堂活动中边缘化学生的现象、成因及对策研究——基于对农村边缘生的调查[J].亚太教育，2016(06)：41-43.