浅谈初中物理教学中如何培养学生知识迁移的能力

柴小燕

(江苏省南通市如皋市如皋初级中学 226500)

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔.”教学同样如此.现在的各种考试，尤其是中高考特别重视对学生综合素质的考查，其中对学生运用所学知识解决新出现问题的能力的考查更是核心.但在实际的考试过程中却有很大一部分学生在新出现的问题和情景面前表现出手足无措，或是生搬硬套，或是东拼西凑、胡编乱造，这直接影响了解题的效果，对考试的成绩产生重大影响.新的形势对我们的教学提出了更高的要求，我们的教学不应该仅仅是对学生进行书本知识的灌输，而应该是通过我们有效的教学过程教给学生学习的方法，让他们学会合理进行知识迁移.

奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响.简单来说，就是一种学习对另一种学习的影响.迁移是人在学习中最常见、最重要的一种心理现象，任何有意义的学习都是建立在迁移的基础上.学生的知识迁移能力的培养是当前教学过程中迫切需要解决的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法.学生具备了知识迁移的能力就能促进学生思维能力的发展，避免学生死记硬背知识，实现新旧知识点之间的融会贯通，提高解决新问题的灵活性和有效性.因此在平时的物理教学过程中，教师就要想方设法创造条件培养学生知识迁移的能力.

一、掌握学科基础知识，夯实迁移基础

一个合格的木工师傅在做家具的过程中，肯定会遇到各种各样的挑战.比如家具每年流行的款式都不一样，每年对技术都提出新的要求.但不管家具的款式如何变化，作为工人只要你的基本功很扎实，会使用各种工具，能看懂图纸，你就能以不变应万变.如果你基本功不扎实，那你就跟不上时代的需要，就会被淘汰.同样，在物理教学过程中，要想让学生顺利的实现知识迁移，教师首先要考虑的是学生原有知识基础是否能满足学习新知识的需要，如果学生原有的知识掌握还有欠缺，还不熟练，何谈迁移呢？所以在物理课堂上教师一定要注意加强对学生基本概念、基本原理、基本实验的教学，要充分利用典型例题，提供足够的练习和应用机会，反复练习，让学生牢固掌握这些基础知识.只有基础打牢了，学生才有可能将这些与具体的应用相结合，才能做到真正的迁移.

二、加强新旧知识联系，实现迁移通畅

学生已有的认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移就是一句空话.在已有的认知结构对新知识学习发生影响这一过程中，最关键的是找到两者的关联点.学生只有找到关联点，才能将知识进行迁移.那学生如何才能找到关联点并顺利的进行迁移呢？这时教师就要发挥主导作用，通过精心设计课堂，巧妙引导学生去发现两者的关联点，让学生顺利实现知识迁移.

例1 探究不同物质吸热升温的快慢

这个实验在热学部分是一个非常重要的实验，也是学生比较难理解的实验，尤其在设计实验方案时更是无从下手.这时教师可以引导学生分析得出本实验的关键是比较快慢，然后提问：“我们前面也曾经讲到比较快慢的问题，还记得是比较哪个物理量吗？”学生马上想到是比较速度.教师接着提问：“那我们是如何比较运动快慢的？”引导学生回忆出比较快慢的两种方法，即相同路程比时间，相同时间比路程.紧接着教师又提问：“都是比较快慢，你能从比较运动快慢的方法中得到启发吗?”学生的思维顿时被打开，迅速有学生说出了比较的方法，可以吸收相同热量比较升高的温度，或者升高相同温度比较吸收热量的多少.接下来的教学过程就是水到渠成的事了.在这个实验教学中教师就是巧妙的抓住了比较快慢这个关联点，从而帮学生顺利的打开了思路，实现了知识迁移.

例2 探究影响电流热效应的因素

这个实验从一开始学生提出猜想，到学生采用控制变量法设计方案都是比较顺利的，可在设计比较放出热量多少的方案时出现了问题.放出热量多少我们是没办法测量的，怎么办呢？这时教师可以提问：“我们前面有没有出现过类似比较放热多少的问题？”马上有学生回答出来是比较酒精和碎纸屑燃烧时放出热量多少的实验.教师又接着提问：“在那个实验中我们是如何比较放出热量多少的？”有聪明的学生马上反应过来，我们可以给质量和初温相同的同种液体加热，比较它们升高的温度，问题很快的得到了解决.在这个实验中教师就是很好的抓住了比较放出热量多少这个共同的问题，顺利的帮学生找到了解决问题的办法.

在平时的教学过程中，教师就要以一定的教学情境为载体，通过构建知识网络，在新旧知识间建立起一座桥梁，使新知识与旧知识间建立起实质性的联系，使新问题、新情境变成“旧”问题，“旧”情境，减少学生的陌生感，增加他们的熟悉感，既巩固了原有的知识，又学习了新的知识，一举两得，在潜移默化中实现了知识的迁移和运用，培养了学生知识迁移的能力.

三、提高综合概括能力，提升迁移能力

迁移是学习的普遍特征.学生在平时的学习过程中如能经常进行知识迁移，既能给学习带来事半功倍的效果，也能使教学更充分的发挥作用.但学生的迁移能力不是一朝一夕就能养成的，那如何才能让学生比较顺利的完成迁移呢？这就对教师提出了很高的要求.教师在平时的教学过程中要时刻注意培养学生迁移的意识，在课堂上要努力为迁移创造氛围，在作业设计上要注意精选典型习题.更重要的是要引导学生学会自己概括，举一反三，触类旁通，形成自己的解题思路，逐步的提高迁移能力.如在讲“斜面”这个重要的模型时，教师可以先让学生回忆课本上用到斜面的两个实验，一个是探究阻力对物体运动的影响，一个是探究动能大小的影响因素，接着让学生思考在这两个实验中斜面的作用.学生回忆后发现在这两个实验中斜面的作用都是为了控制速度，紧接着教师提问：“如果下次考实验题时遇到类似控制速度问题你准备怎么办？”学生自然而然的就想到斜面，那出现类似的问题学生就能顺利的迁移了.又如在考查学生如何对实验方案进行评价时，就要通过多次反复练习，反复提醒让学生知道评价的一般思维步骤.先分清是测量实验还是探究实验，如果是测量实验主要从减小误差的角度考虑，如果是探究实验就要看有没有控制变量、有没有多次试验.让学生逐步掌握这类问题的一般解题思路，下次遇到类似的问题学生自然而然就不会发慌，就能从容的应对，学生的迁移能力就在日积月累中不断提高，就能考出好的成绩了.

在平时的教学过程中，通过科学安排，积极引导，努力为学生知识迁移创造条件，让学生在活动中不断学习，不断进步，一定能逐步提高学生的知识迁移能力，从而为学生学好物理找到一条通往成功的道路.

参考文献：

[1]曾义. 巧用知识迁移 提高学生能力[J]. 湖南教育(C版)， 2017(02).