情景教学模式在初中化学课堂中的应用与研究

赵晓茂

(江苏省如东县苴镇新光初级中学 226400)

情景教学模式在历史上早已经有记录，古希腊的著名教育家苏格拉底采用的就是这种教学模式，首先在课堂上提问，引导学生们回答，当学生回答有误的时候就接着提出新的问题，引起学生进一步的思考，直到学生总结出正确的答案.

一、情景教学的研究现状

情景教学模式的概念最早是杜威在19世纪末期提出的，他认为学生在实际的经验情景中才能更好的引发思维.具体的来说，情景教学应当分为五步：暗示，发现问题，提出假设，进行推理，最后对推理的结果进行验证.另外，洛扎洛夫在上个世纪创立了“暗示教学法”，暗示教学法是通过将各种游戏与教学活动结合起来，激发学生学习的积极性.

目前我国关于情景教学的研究已经有一段时间，当前比较热点的看法是李吉林提出的“情景教学五要素”：提升感受性，注重素质教育；激发学生学习的兴趣，提升学生学习的内在需求；注重实践性；注重发展性；加强教育过程中的情感渗透.还有“情景教学四个特点”：情切、形真、理韵和意愿的特点.目前在国内已经有研究表明将情景教学模式搬到中学英语课堂上，学生的学习效果提升了两倍，情景教学模式已经比较广泛的应用在中学英语课堂上，将其应用在初中化学课堂上的案例相对来说比较少，本文主要是针对将情景教学模式应用在初中化学上做出分析，探讨更有效的创建化学实验情景的策略.

二、情景教学的基本理论和基本原则

1.基本理论

(1)情景认知理论

情景认知理论强调的是情景的合理性，符合逻辑的情景才能激发学生学习的兴趣，帮助学生实现知识的迁移.传统的教学模式是把知识直接灌输给学生，主要形式是教师讲授结合卷面测试，这样的模式一方面教学效率往往比较低，另一方面来说不利于学生将所学的内容应用在实际的生活中，不利于学生全面发展.而恰当的情景教学就能很好的解决这个问题，真实的情景教学有助于学生进行知识的迁移，学生能将知识在实际生活中学以致用.

(2)建构主义理论

构建主义理论的主要内容是将学生作为课堂的主体，教师在课堂上起引导作用，同学之间通过互助进行意义构建.学习的四要素是：情境、交流、合作和意义构建.构建主义强调学习的主动性，倡导学生应该在教师的引导下主动的获得知识，实现学习目标.

2.基本原则

(1)探究原则

探究原则是为了帮助学生切实的掌握知识，设立合适的情景，引发学生思考，让学生主动的提出问题，然后分析问题，直至最后解决问题.让学生自己总结出结果可以让学生更扎实的掌握基础知识.

(2)需求原则

需求原则是教师应该尊重学生的需求，按照学生的心理规律和思维方式设置情景，学生可以按照自己可以接受的方式来获取知识，脱离学生心理认知和学生实际需求的情景教学必然是低效的.

(3)有效原则

有效原则是要求情景教学要建立在学生的实际水平和认知特点之上，充分考虑到学生的知识储备，在提出问题之后，学生可以自行思考分析过后得出问题的答案，才能算是有效的情景教学.

(4)合作原则

合作原则适用于学生和学生之间以及教师和学生之间.教师与学生之间的合作主要是指应当加强教师和学生之间的互动和交流，学生之间的合作主要是指情景式教学可以通过分组合作学习，小组之间的合作互动等.一方面培养了学生的团队 意识，另一方面提升了学生的学习效率.

(5)真实原则

真实原则是要求教师创建的的“情景”应当是真实的，即使是通过一定科技设备重现的情景，也必须得是符合逻辑的，教师的教学也应该是真情实感，才能打动学生，切实的培养学生的逻辑思维能力.另外，这样的情景下获得的知识，学生可以灵活的运用在在实际的生活中，有助于实现学生的全面发展.

三、情景教学的策略

首先是针对学生的教学设计策略：情景教学应该联系学生的日常生活来设计，学生的日常生活中一定会接触到化学反应，将日常生活中的化学现象或者是与化学有关的时事新闻引进课堂是情景教学的策略之一.

其次是针对教师的策略，教师应当掌握一定的提问技巧，过难或者过于简单的教学都会损害学生学习的积极性，教师应当注重平时和学生多沟通，不同层次的学生应该注意问题的针对性，问题的情景应该与学生的知识结构相匹配.

四、实际情景教学分析

实际情景教学设计需要激发学生的好奇心，引起学生的思考，同时需要考虑到班级学生的整体水平，问题要符合学生的知识结构.

案例：某农民伯伯为了能收获更多的黄豆，在田地里面施用了非常多的尿素.果然在夏季的时候生长了很多黄豆苗，可是到了秋季，黄豆的结实情况却非常差，反而在一些没有施用尿素的地方，黄豆结实效果很好，同学们能告诉农民伯伯这是为什么吗？你能给农民伯伯一些建议吗？

分析：实际的劳动生产生活中的问题可以有效的引起同学们的注意，一方面让学生热爱科学，主动的学习，另一方面可以帮助同学们了解到所学知识的价值，让同学们在不知不觉中实现知识的迁移.通过现实问题引起学生思考，然后分析并解决问题.

目前关于将情景教学应用到初中化学课堂上的研究比较少，相关理论研究也缺乏如何将理论运用到实际课堂教学中的实践指导，缺乏一定的可操作性，本文在相关理论基础的指导下，提出了在化学课堂上运用的情景教学的策略，对提升初中化学课堂教学效率和帮助学生实现全面发展具有一定的帮助.

参考文献：

[1]荀莹. 初中化学情境教学的现状调査分析及完善对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2016.

[2]刘家志. 初中化学多媒体情景教学研究[D].昆明：云南师范大学,2016.

[3]雷万秀. 初中化学探究式教学的实施现状与改进策略研究[D].重庆：重庆师范大学,2016.

[4]吴婧. 融合式教学在初中化学教学中的案例研究[D].昆明：云南大学,2015.