初中化学课堂中的问题化教学

施 捷

(江苏省淮安市文通初级中学 223001)

传统的初中化学教学课堂上，教师处于主体位置上，学生只能被动的接受知识，这样不利于学生主动性和积极性的发挥，问题思考空间不足，最后致使学生出现厌倦学习的情况.在新课程改革的背景下，初中化学课堂教学出现了不同的画面，学生的主动性提升，教师教学方式改变，这些都是新课程改革的成果，在此基础上，本文对初中化学课堂中的问题化教学进行分析和研究，以期能够提升学生的主观能动性，不断提升学生的化学学习能力.

一、使用问题情境的办法导入化学教学

在心理学当中已经明确表示，好奇心理主要一个人在遇到新鲜的事物之后，会产生不同的想法、操作以及提问的心理倾向.因此说正处于青春期的初中学生在面对新奇事物的过程中也有提问思维倾向，好奇心是学生学习的内驱力.因此教师为了能够激发学生的学习兴趣需要使用更多新奇的方法.初中作为义务教育阶段，在这个阶段当中学生的课程学习具有基础性也具有启蒙性，为了能够让学生在非常轻松愉悦的环境下学习，教师使用问题化的教学方式还需要从了解学生的学习需要和身心发展需要出发，不断激发学生的学习兴趣，使课堂的内容和形式更加新颖.例如，教师使用情境设置的方式进行化学知识的导入，在导入中学生能够有效思考和分析，由表及里，由浅入深的方式引导学生学习探究化学知识.

例如，在学习“酸碱”的过程中，教师在开始教学之前需要进行必要的导入，设置情境就可以给学生提出一些生活性的问题，这些问题对于学生了解酸碱有极大帮助，并且是自己所熟悉的话题.如，教师提问，同学们都洗过衣服吗，你在洗衣服的过程中见过哪些物质呈现酸性？哪些物质呈现碱性？这样的问题需要在课堂上自然的导入.又如，在学习“燃烧和灭火”的过程中，教师也可以给学生提问，是否见过菜锅起火的现象？这是什么引起的？要怎样灭火？这些问题的设置和学生的生活有着极大的联系，是生活化场景的再现，因此学生在问题思考上积极性也更高，有助于培养学生的生活化思维引发学生主动思考，进而提升化学学习兴趣.

二、在教学中鼓励学生提问

提出问题代表进行了思考，在问题化教学过程中教师需要逐步的培养学生自主学习、合作探究的精神，让学生的身心发展能够更加健康，参与学习活动的意识更加强烈.教师在教学中需要鼓励学生提出不同的问题，然后使用小组合作的方式进行探讨和分析，最后共同解决问题.教师在学生讨论问题的过程中所起到的作用是点拨、启发、引导，让学生敞开心扉，活跃思维主动交流和沟通，不仅仅学生的学习积极性会提升，同时也能够让学生的团队意识也得到增强，不断让学生的合作协调能力得到锻炼.

例如，在学习“二氧化碳”的过程中，教师就可以给学生列举一下二氧化碳的制取原理，然后给学生提出问题，让学生自己去设计制取二氧化碳的实验装置.采用分组讨论的方式，将班级学生分成几个小组，各个小组学生学习程度相当，按照自己对教师讲解内容的理解，提出设计构想，若是存在疑问，小组之间可以交流和沟通，在这样的探讨和分析过程中，小组也能够达成共识，提出自己的设计思路.另外，为了验证学生思路的严谨性，是否存在漏洞，可以一个学生叙述，另一个学生动手操作，以此了解小组讨论的成果，教师在此过程中对学生进行指导，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题.在问题化教学的实施过程中，初中学生需要充分的认识到学生学习的主体性，不断激发学生的学习兴趣，进而挖掘出更多有用的信息让学生有发现问题和解决问题的能力，组织学生合作以及小组讨论可以通过集体分析的方式让学生的思路更加开放，思维更加活跃，对问题的看法也不拘泥于一种形式之上，相互之间优势互补，在共同学习当中得到进步.

三、因材施教，进行分层次的教学

一个班级中会存在不同学习层次的学生，这是因为学生的智力水平不同、学习能力不同、生活环境和对事物的认知不同造成的，为了能够让学生整体水平都得到发展就需要教师在使用问题化教学的过程中对弱势学生加以全面的关注，从整体上提升学生的学习能力.例如，在基础知识的思考上，以弱势学生为主；拔高问题就可以以优势学生为主.不同程度的学生思考的问题也不同，这样才能够让学生对化学学习充满兴趣和信心，在化学学习中获得价值感.另外，教师所提出的问题要有逐层递进的深度，还要有横向上的广度，可以拓展学生的思维还能够让学生的综合能力得到全面提升.

综上所述，本文对初中化学课堂中的问题化教学进行了分析和研究.初中化学课堂上学生的学习需要教师给予一定的思考空间，给学生提出有价值的问题，进而导入新课，在新课学习上还需要和学生所熟悉的生活事物相联系，减少学生学习的陌生感，另外，在针对不同学生的教学中选择不同的教学方式方法，做好因材施教的工作，提升层次教学效果.由于篇幅有限，本文还有诸不足之处，希望能够在以后的教学和实践中不断掌握问题教学的有效方法.

参考文献：

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