基于“亮我教育”理念的课堂文化构建策略

孟宏生

学生是课堂的主体，学习的主人，笔者所在学校一直倡导“让每个人成为最好的自我”。体现在课堂教学中，就是搭建平台，引导学生在教学活动中彰显自我，尽情释放表达的欲望。而对于数学教学来说，教师要认识到，开展“亮我教育”是促进学生个性张扬的课堂新文化。笔者结合教学实际，基于“亮我教育”理念，就如何让课堂成为学生学习的精神家园，成为学生自我展示的舞台，谈几点认识。

一、系统综合，彰显“亮点”体系

一节课有很多知识点，也就是“亮点”。因而在具体教学中，教师要结合学生实际接受能力，尽可能围绕“亮点”进行教学整合与内容练习。就是将所有的教学环节都围绕“亮点”进行，为“亮点”服务。也只有这样，才能让整个课堂教学呈现系统性，让学生能够理解“亮点”及“亮点”前后联系的相关知识，让课堂呈现一种文化内涵，为学生自我个性的展示做好铺垫，也让数学课堂充满文化意味。

以“圆的认识”这一内容为例，其知识点包括认识圆、掌握圆的特征、理解和掌握同圆中半径与直径的关系、学会画圆和培养学生抽象概括能力等方面的要求。如果面面俱到，平均用力，必然会冲淡主题，因此在系统整合中，教师可以重点围绕知识点中“认识”一词进行整合，重点理解圆的特征，尽可能把舞台让给学生。比如在导入阶段，可以先让学生交流生活中的“圆”，说说身边的圆，也可以请他们先用圆规或者其他方式画“圆”，毕竟对于小学生来说，也许具体概念不知道，但对于圆的“认识”却早在学前就已接触。接着引导学生进行概括，也许学生答案多样，但在教师一步步引导中，会逐步步入正题。我们正是通过综合实践，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺垫、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生心间，让数学课堂真正美丽起来。这样的数学课堂既充满浓浓的文化味，也强化了数学的文化意蕴。

二、围绕重点，搭建“论点”平台

对于数学课堂教学来说，其中最关键的就是要让学生自己去探索，自己去概括数学公式、定理，而不是由教师直接灌输。毕竟对于学生来说，自我探索和自由讨论，也是一种学习的方式。而教师需要做的则是搭建平台，为他们创设情境，让他们能够在自由轻松的环境中完成探索，实现“亮我”教育。具体来说，可以通过问题引导，即教师出示相关问题提示，然后让学生围绕问题探索，也可以让学生直接借助相关学具进行自我探索，然后进行交流概括。

例如，针对圆的周长，可以引导学生通过学具，进行自我探索和自我体验，以便在探索中能够真正感知圆的周长这一概念，让其教学充满一种“亮我”探索特征。再如，教学“小数加减法简便计算”时，在学生适当复习后，教师可以用问题方式引导学生探索。使用例题12.45+78.98+7.55+0.02，通过问题引导探索，即这一道题目有多少种计算方式？你会选择哪一种？说说为什么？通过这种方式引导学生探索，让学生在实践中感知计算规则的丰富性与最终结果的确定性，体验探索过程中针对规则生成的思考，激发学生探索的欲望，为其数学意识的形成奠定基础。从学生合作形式来看，对于稍微复杂一点的问题，可以引导学生分组讨论。另外这里还需要注意的是，教师需要把握学生探索的时间，根据实际情况及时参与到学生的活动之中，以便推促课堂探索的高效进行。

三、彰显关怀，走向“互点”境界

数学的源头是哲学，“上帝是按照数学原则创造这个世界的”。而从实际来看，数学则是一种结论的组合，是来源于生活，并从生活中提炼、总结与反思再创造的结果。因而在具体教学中，在“还原”数学探索过程时，教师可以把方法、路径教给学生，让学生先进行自我探索，完成“亮我教育”的前期工作，接着以分组讨论和相互交流的形式进行“互点”，从而在“兵教兵”中，让“亮我教育”更“亮”。

例如，针对“轴对称图形”这一教学内容，可以先让学生自己列举生活中的图形，接着让同桌互相交流，说说哪些是轴对称图形，接着说说具体依据。如有可能，还可以引导学生在其图形中划出相应图示，通过这种“互点”形式，在彰显学生主体地位的同时也推促了学生对内容的理解。再比如针对“加法交换律和结合律”这一教学内容，一般情况下，都是两种方法综合运用。可以让学生分组比较计算，从计算时间、简便程度方面进行比较、讨论，引导他们进行概括。这时，教师需要做的就是搭建平台，引导、鼓励他们进行探索、概括与总结。这里教师需要注意的是，给学生充足的时间，宽松的氛围，以便让学生能够在“互点”中展现自我，“点亮”自我。交流中的“互点”能让学生从文化深处、从数学原理方面进行理解，以便对知识点理解得更深，对其运用更加得心应手。相对于传统的灌输式教学，这些知识是学生自己探索的，却能“记”住一辈子。这其中的关键是教师能“放”得开。

四、多元互动，展示“亮我”文化

学生是学习的主体。这不仅仅体现在教学过程中，更多是展示在“亮我”过程中。因此，我们要让学生在学习过程中多获得一点掌声，积极创设条件，通过多元互动的方式，给他们营造一种“亮我”文化氛围，以便让他们学习更主动、更自信。教师可以充分利用我国历史上出现的数学名人，比如刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作和关于数学的趣味故事等。鼓励学生通过展示、汇报或手抄报的方式进行自我展示，让学生感受“亮我”教育的魅力。

例如，针对圆周率，还有勾股定理等方面的史料，在具体教学中，教师可以引导学生在课前搜集相关资料，然后通过数学手抄报的形式进行展示交流。在激发他们探索兴趣的同时，也能推促学生了解数学知识的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。同时，教师还可以根据教学需要，组织学生开展相关的小课题研究，通过数学眼睛看世界，关注周边变化，感知生活中的点点滴滴和生活中的数学知识。通过这些活动，一方面可以激发学生探索的欲望，发展他们的思维能力，另一方面可以为学生搭建有效展示平台，让学生尽情自我展示，彰显“亮我”教育的精彩。引导学生用美的眼光来欣赏数学，了解数学在各个领域所发挥的作用，走进数学的历史长河追寻数学家的足迹，经历数学探索的历程，体验数学中的理性和智慧。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，数学就会更加平易近人，通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

总之，对于数学课堂来说，构建“亮我”文化，其理念是新课程理念的延伸，是学生自我个性的展示。针对数学课堂来说，进行“亮我”教育，其目的是让学生从中感受数学理念、数学思想，毕竟解题技巧无需终身掌握，但其观念及其文化哲学会受用终生。从其效果来看，“亮我”课堂文化不仅为教师指明方向，而且还能让学生感受到探索的快乐，继而培养学生一种乐于展示、发展个性、追求本真的价值取向。