注重表达形式 提高教学效率

杨海红

学生是课堂的主体，学习的主人，而这“主体”更多体现在学生是否自觉参与，教师是否激发了学生的表达欲望。语文课堂的理想境界是什么？笔者以为，一堂语文课，学生能够积极、自觉、尽情地释放自己的表达欲望，这样的课堂才是语文教学的真境界。因此，教师应主动搭建平台，创设情境，引导学生主动探究，让他们在语文课堂自由表达。

一、实践课程需要呈现多元化

《语文课程标准》强调，语文课程是一门人文性与工具性统一的实践课程。毕竟语文教学的效果最终还需要在学生身上体现，而其能力的提升却更多依赖于言语实践。实践课程不仅给学生语言能力训练提供了更为广阔的平台，让他们尽情释放表达欲望，而且可以有效激发学生的学习兴趣，推促他们更好地表达自己的思想。因而在具体教学中，教师要尽可能搭建实践平台，让学生能够自动释放表达欲望。笔者结合自身实践，将语文教学实践中常用的活动形式归纳为：诵读类：朗读、吟诵、讲故事、演课本剧、口语交际、复述课文、学习经验交流、读书汇报会等；讨论类：辩论、小组交流、故事采访、阅读交流等；阅读类：读书报告、交流、专题交流、读书、影视评论等；写作类：编小报、出黑板报、成语接龙、词语积累、微信编辑等。

语文实践课程，主要是为学生的语文学习、能力提升服务的。因此，教师要鼓励学生在活动实践中大胆表达、勇于创新，继而能在语文实践活动中有效提升其素养。例如，针对苏教版教材第七册第七单元中《春联》与《元旦》这两篇课文，笔者就曾与学生在具体教学中一起设计了语文实践活动，其方案为：第一，学生通过采访家长、利用百度搜索、查阅资料等方式搜集家乡的春节风俗人情；第二，各小组交流春节风俗以及春节见闻；第三，结合话题交流自己的春节故事，然后推荐交流；第四，结合“春节”话题，写一写自己对春节的憧憬或者想法。

在这些语文实践中，笔者没有以教师的身份主导活动，而是以参与者与倾听者的身份参与学生的各种活动。在具体活动中，教师不仅感受到学生的精彩表现，更感受到他们那种尽情绽放的表达欲望。通过这些活动，一方面推促了学生对文本内容的理解，另一方面也让学生感受到自己被尊重，尤其是说与写的欲望得到尊重，得到尽情释放。在活动中，学生的交际能力、言语表达能力乃至思维能力，都得到了有效的锻炼和提升。

二、教学问题需要呈现开放化

当前，问题教学是一种重要的教学策略，毕竟离开问题引导，对于学生思维的发展是不利的。但是针对问题设计则需要遵循开放性原则，引导学生思维多元化发展。因而在具体教学中，教师也要重视问题设计，如果问题呈现开放性，具有一定的趣味，不仅可以激发学生的探究欲望，而且还能有效引导他们发现问题、解决问题，从而激发学生的表达欲望，让学生最终爱上语文。

例如，《宋庆龄故居的樟树》这一课，文章采用象征手法，通过借树喻人的手法赞扬了宋庆龄的高贵品质，但是对于学生阅读来说，却有一定的难度。这里笔者就结合学生预习情况以及文本第一部分设计了几个问题，即：请你们读一读，讨论一下，本文重点写了樟树的哪两个方面？是不是只有宋庆龄故居的樟树有这个特征？如果不是，为什么要强调宋庆龄故居的樟树呢？思考一下，本文开头与结尾都提到宋庆龄，尤其是结尾写游客到其故居瞻仰时，都爱在樟树前留言，那么这里游客仅仅是与樟树合影吗？结合题目思考一下，本文仅仅是写了樟树吗？还写了什么？

这些问题具有一定的开放性与趣味性，同样也具有一定的难度。具体活动过程中，学生能够围绕这些问题进行探究合作，讨论比较热烈，氛围非常融洽，在这过程中，绝大多数学生都表现出一种强烈的表达欲望。比如第二小组的讨论：

生1：我觉得这篇课文不仅仅是写樟树，因为樟树的生机勃勃与不怕虫的特征，是所有樟树都具备的。

生2：我想，既然课文大部分内容写的是樟树，为什么要强调宋庆龄的故居呢？这里我补充了一些关于宋庆龄的事迹，我们来看看，这里宋庆龄与樟树之间的相似之处。

生3：假如我是游客，我会与最能代表宋庆龄的景物合影，这里大多数游客爱与樟树合影，这也说明了大多数游客把樟树当作了宋庆龄。

从学生讨论情况来看，他们能联系作者实际进行思考，说明他们不仅具有一定的阅读能力，而且还具有一种强烈的表达欲望。而在这一案例中，有效的问题成了学生讨论、自由表达的导火索，有效推促了课堂的持续深入。

三、教学过程需要呈现生成化

一些非常精彩的课堂，大多生成内容比较丰富，生成过程比较精彩。某种程度上讲，也正是生成，赋予了课堂灵动，拓展了学生思维，推促了学生自由表达。比如针对《水浒传》节选《林冲棒打洪教头》这一课，其教学过程中就充分利用了学生的生成，有效推促其自由表达，具体教学片段如下：

师：同学们刚才认真学习了这篇课文，谁来说说对林冲这一人物的看法？

生1：我感觉林冲是个胆小鬼。

师（惊讶）：请你说说你的看法。

生1：从课文中可以看出，如果是真正的英雄，就应该拔刀而起，惩恶扬善。而课文里林冲怎样，他被洪教头欺负，不仅不反抗，反而赔礼打招呼，可见他软弱无能。所以我认为他不是英雄，而是个胆小鬼。

生2：我也这样认为，我看过《水浒传》这本名著，对林冲的事迹也有所了解，他老婆被人欺负，他不反抗；他自己被人诬陷，他不反抗；他被搞得家破人亡，自己发配充军，还是不反抗……可见，他是一个十足的胆小鬼。

师：从你们列举的事情来看，林冲虽然武艺高强，但其行为够不上英雄，反而可以说是一个胆小鬼，但就是这个胆小鬼，逆来顺受，结果最后却“雪夜上梁山”，这说明了什么？说明即便他这样一个老实人，最终也会造反。这也揭示了《水浒传》这篇文章的主题，即官逼民反。如果你们有兴趣，可以课后找这本名著来读一读。

从实际情况来看，学生就“林冲是个胆小鬼”这个生成答案进行思考、讨论，观点不断碰撞，不断擦亮思维火花。整个过程，学生兴趣浓厚，尽情表达自己的观点，并最终在讨论中达成共识，充分肯定了《水浒传》“官逼民反”的文本主题。这种由学生自己生成的阅读环节，不仅让学生表达欲望得以激发，而且还能有效推促课堂灵动生成，对其思辨能力具有很大的促进作用。

在各种教育理论百花齐放的背景下，语文课堂教学必然也会孕育出各种生成性资源。因而在教学中，教师要善于把握生成性资源，要在推促学生与学生、文本、教师乃至编者多元对话的过程中，引导他们尽情表达，交流思考情感与体验，继而提升自己的审美能力与语文素养。

总之，教师要善于发挥主导作用，引导学生运用各种形式进行表达。同时，教师需要在指导学生表达训练的过程中，有意识地进行写作指导、技巧指导。在谋篇布局、语言运用、表达技巧等方面加以具体指导。毕竟对于表达来说，也只有掌握一定的形式，才能让学生的表达欲望和内容得到更好的释放。