构建“阅读与写作一体化”教学新时空

王 馨

如何引领学生在阅读与写作之路上走得更远呢？笔者以为，教师应构建整体把握、自主自悟和拓展延伸为主的三维谱系，建构一种开放的、多元的、厚重的“阅读与写作一体化”教学新时空。

一、整体把握

注重整体把握，注重“阅读与写作一体化”，可以使语文素养在对精神相通的主题的学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。

例如，阅读人教版小学五年级语文上册第六单元时，无论是《地震中的父与子》，还是《慈母情深》，抑或是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，都指向同一个主题——亲情。明白了这一点，教师就应该充分利用教材的“课眼”——“亲情”来组构、建构、整构阅读材料，比如积累关于亲情的语言、诗句、词语，可以设置“我心目中的父母亲”“我的家庭”“母爱”等几个板块让学生进行阅读写作，自然高效地学习语文，可以让学生在阅读写作之路上享受更多，也收获更多。

无数事实证明，那些内里勃郁而外在活泛有张力的学生，其能力不是靠支离破碎的片段记忆“打拼”出来的，而一定是注重了对作品整体把握后的结果，并且学生对作品的整体把握是全面的、深刻的，因而作品的内在素养一点一滴地充盈于学生思维的每个细胞之中。

二、自主自悟

在“主题式阅读与写作一体化”的训练中，教师应“还教于学，还学于生，把学写作文的常态隐含在自主阅读当中，激发学生自主写作的潜能”。

仍以人教版小学五年级语文上册第六单元为例。整个单元结束后，可以出示以下读写一体化训练内容：围绕“父母的爱”这一话题，选择自己感兴趣的内容进行习作，可以写严厉的爱，可以写宽容的爱，只要是真实的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可。

在具体的教学中，应该大力提倡这样的个性读写，并且引领学生用自己喜欢的方式自由选材、自主搜集、自主写作，以此实现自主自悟前提下的读写结合，让学生在这样的场域中突破自己、解放自己、滋养自己。

三、整合延伸

好的“阅读与写作一体化”教学，必须和其他文本进行整合阅读，因为“唯有整合，才能释放出更多的教育空间，才能在更大程度上给课堂松绑，赋予课堂更多的活力”。

在人教版小学五年级语文上册第六单元的教学中，可以进行以下拓展活动：

1.引领学生以亲情为线索，对一个单元的课文甚至是以前接触到的所有与亲情有关的文章进行总结与回顾。

2.组织学生为父母制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给父母。

3.推荐阅读作家米契斯的《爱的教育》，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。

4.活动展示。利用一节课进行“亲情读书写作活动”的展演活动，如佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记展评、手抄报比赛等活动，并分别评出一、二、三等奖，以此促进学生读写的兴趣、动力和持久的热情。

这样的拓展和整合是一个开放的框架，不只是对原有主题的开放，也是对学生自己读写的开放，从大处着眼，却又在小处让学生得到多重锻造和滋养。语文教师应该引领学生沉浸在这样的探究延伸中，如此，师生才能发现另一片鲜活的乾坤，以此铺就生机盎然的“阅读与写作一体化”之路。